探討核心素養在小學語文同步教輔圖書中的落地方案

何燕燕

（江西高校出版社 南昌 330032）

一、核心素養概念的起源和發展

實際上，核心素養的前身早在1993年就在《中國教育改革和發展綱要》中出現，提出將素質教育取代當時的應試教育。1996年，“素質教育”也正式納入“九五”規劃。而2016年發布的《中國學生發展核心素養》可以說是對素質教育具體深度的闡釋。核心素養從文化基礎、自主發展和社會參與三個部分出發，分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當及實踐創新六大素養，每個素養又被細化到三個基本點。語文學科的素養則包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面內容。其中的關鍵詞語就是語言—思維—審美—文化，存在著嚴密的層次性和邏輯性。

二、語文課堂教學模式的變化

（一）課堂中心的人本化

從以知識為本向以人為本轉變。二十年前的語文課堂強調的是學生對知識和技能的掌握，字詞、語法、修辭、教參……教師按部就班地講明白了，學生聽明白了，會答題了，這堂課也就結束了，我們仔細分析一下，這種課堂關心的是知識的掌握，其實就是靠記憶和訓練灌輸式的課堂，以知識為本的課堂，對于人的學生能力、思維能力、創造能力的培養效果不得而知，至少不是一個適用于當今高速發展的信息化社會的有效課堂。我們的教育課堂應當是以人為中心。更注重從問題出發，基于問題或跨學科的項目式學習方式，讓學生在具體的問題情境下通過獨立思考和自主探究獲得解決問題的能力。

（二）教學對象的組織化

傳統課堂教學的對象雖然水平層次不一，但只是通過填鴨式進行知識的灌輸，個體并沒有集合形成群體交互學習效果。新時期課堂倡導組織型學習形式，也就是明確課堂目標，由多個群體相互交流探討達成學習任務的過程，這種組織型學習形式的效果遠大于個體靜態的采集、記憶知識點，與組員的信息互通、交流，與它組進行展示、競爭，增強了學習的主動性，激發了學生的思維碰撞。

（三）教學設計的多樣化

傳統教學通常為分段落，明中心，講字詞，講語段。課堂互動設計較少，目標只有教師自己知道，于是教師提問，學生回答，整體呈現一問一答、一問多答的形式，學生主要跟著教師的步子前進，自主性不夠。現在的課堂設計相對來說形式上有很大的改變，明確目標，遷移設計，引導學生質疑，比較式閱讀，交流式展示，總之現代課堂設計重在學，方法多樣，提倡運用和交流，是為了不教而教。

三、市場上配套小學語文教輔在核心素養層面的呈現

部編版小學語文教材在2018年全新編寫完成，單元導語、精讀課文、略讀課文、語文園地欄目、主題要素雙線設計、同一知識點不同學段的目標要求等等內容，無一不是核心素養理念的體現。這對適應了多年傳統課堂的小學教輔市場提出了挑戰，特別是同步課堂領域，可以說濺起了不小的水花。下面就其中幾類市場反響較佳的同步教輔進行分析探討。

（一）夯實基礎類

市場代表：龍門書局《黃岡小狀元作業本》

市場定位：同步練習，適用于教師教學、學生自學、家長輔導等，符合三方需求。

核心素養體現：1.針對不同年級學生在頁邊設計適合閱讀的國學知識；2.字詞考查中融入漢字字形起源；3.重視字詞、語言表達在語境中的考查運用。

這類教輔是傳統課堂與課改過渡階段的產物，從其內容編排來看，雖然語基的考查痕跡相對較重，但是又結合了核心素養課堂下的理念要求，銜接自然，材料經典，有效解決了當前師生及家長在這個階段教與學過程中的困惑。不過從長遠來看，其內容選材和設計形式還需要有一個顛覆性的改變，否則難以適用于全面課改的市場要求。

（二）分層學練類

市場代表：湖南師范大學出版社《木頭馬課課練》

地方政府債臺高筑反映的正是“財政機會主義”現象。“世界銀行高級研究員Hana在1998年提出了財政機會主義的概念，指政策制定者在短的政治任期內面臨財政赤字等約束條件時，往往有通過預算外政策過度積累或有財政風險的偏好，以便隱藏政治成本。”[5]

市場定位：同步練習，分層提優，適用于學生自主學練。

核心素養體現：1.倡導大語文理念，注重課外延展閱讀，每個單元設計一篇雙休提優閱讀；2.將教材主題和要素考查融入訓練內容，開放性特點顯著；3.注重思維導圖訓練，自主歸納中對各項學習目標總結準確精練，緊貼教材要求。

產品主體符合市場發展趨勢，內容新穎，但起步過快，素養考查過于集中、超前，可以說超出全國大部分地區師生現實需求，同時答題方面未給予詳細指導和客觀評價，因此還未獲得市場的全面認同。可根據各地學情特點有選擇、分步驟實現最終的高效訓練目標。

（三）配套筆記類

市場代表：開明出版社《課堂筆記》

市場定位：綜合教學參考的內容和學霸筆記的書寫形式，重在讓學生掌握重難點，學習課堂記錄方法，提升學習能力。

核心素養體現：1.與課文相關的知識拓展內容全面，綜合性強；2.每課附思維導圖，加深課文理解。

配套筆記類教輔形式上較為創新，內容上也比較全面，但從本質上來說，其還是一種灌輸式學習工具，最大的缺點在于沒有明確指導學生正確的使用方法，比如是作為預習類輔助用書還是復習類輔助用書，否則不但不能幫助學生形成自主學習的習慣，反而可能造成不質疑不查詢不動筆不運用的結果。

（四）全面講解類

市場定位：教材同步詳解，全、導、練一體，可供教師教學、學生自學、家長輔導。

核心素養體現：1.以家校聯動為理念，核心素養內容充實；2.總結方法要素，以索引形式體現在目錄中，有效指導師生；3.設計國學經典、必備品格、問題探究、語境記憶等板塊，全方位體現語文學科核心素養目標。

詳解類工具書對于類別多樣的受眾群體來說非常實用，既可以幫助教師教，也可以指導學生讀，同時還可以讓家長正確地輔助學生學習使用，定位明確，充分地將教材編寫理念與課文同步學習有效結合，指導方法和步驟科學合理，符合語言、思維、審美、文化四個層面的語文學科核心素養能力要求。

四、同步教輔如何做到核心素養的有效落地

（一）以學生學情為“本”

學生學情是教與學目標能否達成的基礎，沒有學情分析的同步教輔只能是紙上談兵，空中樓閣，呈現的內容無法形成針對性，當然就不能很好地指導學習，方向不對，哪怕集合再優質的內容都是達不到效果的。因此，應當對學生在不同年級階段的心理特征、認知基礎、方法掌握、學習感受等進行完整系統的調查和分析，從而較大程度地指導產品研發，形成合理的同步梯度和內容規劃。

（二）以語言建構為“基”

語言建構與運用是語文核心素養的基石和重要組成部分，雖然傳統課堂和素養課堂考查的知識點是一致的，但素養課堂強調的是語言在情境中的運用，而不僅僅是對字詞語法的掌握程度。同步教輔用書要著力于情境的創設，特別是與學情相結合，創設符合相應學段學生學情的情境問題，培養學生形成豐富的語感、文感、境感。

（三）以教材雙線為“徑”

部編版教材以人文主題和語文要素雙線進行內容編寫設計，同時按聽說讀寫的推進思路綜合編排，同步輔導用書應當沿著這兩條路徑，有中心，有側重，有關聯，有體系，成為課堂的有益補充，促進學生課堂學習的延展提升，讓學生真正學會如何學習。

（四）以素養提升為“的”

語文的核心素養包含的內容很廣，語言對應的是工具性，文化和審美是人文性，而思維是聯結它們的紐帶。同步教輔的終極目標就是有效提升學生的學科素養，在研發和設計過程中，應當終始貫徹這一目標理念，捕捉日常生活、社會新聞、傳統文化、綜合實踐情境下的語言基礎、情景交流、文章閱讀、主題作文等命題設置，用對素材，用活語文，激發學生的學習熱情和創造性思維。

結語

小學生正是思維習慣的初養成時期，需要家校的共同合作努力，同步教輔要做的就是站好學生、家長、教師三方立場，保持教育初心，研發和設計優質的教與學的內容，助推學生朝著提升核心素養的方向發展，發揮積極的引導和促進作用。■