工科課程美育體系建構(gòu)
——“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐研究

廣東省汕頭大學(xué)理學(xué)院 段連峰 何 霞 曾淑怡

一、理工科學(xué)生美育教學(xué)的背景

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記提出“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線”，在人才培養(yǎng)體系中涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，而貫通其中的是“思想政治工作體系”“實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”等重要觀點(diǎn)，明確了為黨育人、為國育才的高等教育方向。

美育是厚植學(xué)生愛國主義精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、鍛造學(xué)生有趣靈魂的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)校美育教學(xué)是培根、鑄魂、啟智、潤心的工作，以此提升學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，全面加強(qiáng)和提升美育在各階段教育，尤其在高等教育中的重要地位，是當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為美育指明了方向，全面深入貫徹落實(shí)黨的教育理念和方針，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念，切實(shí)改變工科教學(xué)體系中美育的薄弱現(xiàn)狀，弘揚(yáng)中華美育精神，以美雕琢打磨學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、理工科教學(xué)中美育教學(xué)體系的構(gòu)建

隨著現(xiàn)代社會對理工類人才能力要求的提高，相關(guān)專家學(xué)者對人才培養(yǎng)體系的深入研究以及教育行政部門不斷加強(qiáng)對課程思政中美育的重視程度，理工科高校美育教學(xué)已經(jīng)初步形成體系，其中不少理工科高校還結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、辦學(xué)理念等實(shí)際情況，逐步建立起美育教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特方案和體制機(jī)理。這些在美育教學(xué)體系構(gòu)建中的實(shí)踐，無論是成功的案例還是暴露出的問題，對于美育推行來說都是彌足珍貴的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

作為高校教育工作者，一部分學(xué)者常常出現(xiàn)把美育與美術(shù)教育、藝術(shù)教育混為一談等這樣定位不清的情況。對于美育的內(nèi)涵，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2020年10月發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》中明確指出“堅持弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，陶冶高尚情操，塑造美好心靈，增強(qiáng)文化自信”。如若不能對美育有清晰的定位，最終施行的美育可能存在本末倒置的風(fēng)險。

三、課程內(nèi)容與思政美育教學(xué)的有機(jī)融合

隨著課程思政不斷深入改革，美育的育人導(dǎo)向更加清晰，課程內(nèi)容建設(shè)不斷推進(jìn)美育活動，教育資源保障積極完善。然而，高校美育工作與當(dāng)前教育改革發(fā)展的要求還存在矛盾，與構(gòu)建德智體美勞全面育人目標(biāo)還有較大差距，尚未滿足廣大青年學(xué)生對優(yōu)異美育學(xué)習(xí)資源的期待。為此，高校推進(jìn)美育教學(xué)改革與創(chuàng)新，促進(jìn)高校美育與其他四育相融合，與各專業(yè)學(xué)科教學(xué)、社會實(shí)踐相結(jié)合顯得格外重要。對于理工科高校而言，美育普遍顯得邊緣化、形式化和虛擬化。理工科學(xué)科主要以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)實(shí)踐課程為主，美育理念與這類課程關(guān)聯(lián)與融合極少，教師也很難在這些專業(yè)性較強(qiáng)的課程中穿插美育理念。學(xué)校專門開設(shè)的一些藝術(shù)鑒賞課、文化藝術(shù)講座等，大多被安排到選修課程或者第二課堂的位置，使得美育淪為形式，出現(xiàn)分配不均的問題，導(dǎo)致美育理念在高校教育中多表現(xiàn)為表面化，無法營造良好的美育學(xué)習(xí)氛圍，違背了美育推行的初衷。

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對材料的需求與日俱增，發(fā)展新材料、新技術(shù)促進(jìn)科技逐步多元化，同時材料科學(xué)發(fā)展水平是凸顯一個國家科技地位的重要標(biāo)志。我國已有200多所高等院校開設(shè)了材料科學(xué)與工程專業(yè)，體現(xiàn)了材料專業(yè)重要的學(xué)科和專業(yè)價值。在材料類專業(yè)培養(yǎng)體系中，“材料科學(xué)基礎(chǔ)”是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知材料科學(xué)基礎(chǔ)理論的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)“材料科學(xué)基礎(chǔ)”旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握材料科學(xué)的基礎(chǔ)概念與理論，使學(xué)生綜合了解材料的共性與個性，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識的交叉與滲透，樹立正確的設(shè)計思想，并對材料的新發(fā)展方向有所了解，為材料的設(shè)計和生產(chǎn)應(yīng)用起指導(dǎo)作用。同時，提高學(xué)生對事物辯證認(rèn)知和分析的綜合能力，建立學(xué)生作為“材料人”的自信，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。將美育課程思政教育引入“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容的探索研究，為工科課程美育體系建構(gòu)提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）專業(yè)知識美育化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美

“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程使學(xué)生掌握材料的化學(xué)成分、加工過程與其組織結(jié)構(gòu)和性能之間的關(guān)系，并使學(xué)生熟悉各種功能材料的特性，從材料相互聯(lián)系的性質(zhì)，如組成、結(jié)構(gòu)、性能、加工工藝等角度來理解、詮釋材料制備過程和使用過程中的各種化學(xué)、物理現(xiàn)象與性能。作為一門基礎(chǔ)的理工科課程，與其他基礎(chǔ)學(xué)科不同，“材料科學(xué)基礎(chǔ)”從課程內(nèi)容到教材資料都體現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)性，較強(qiáng)的專業(yè)性會使課程內(nèi)容顯得生硬枯燥，難以理解。實(shí)際上，這樣的學(xué)科又包含許多物質(zhì)本源產(chǎn)生的自然機(jī)理，而自然之美與哲學(xué)之美又是殊途同歸的存在，教師在教學(xué)的過程中可以通過引入歷史文化和人性哲理等內(nèi)容，多樣化地將晦澀的知識與之結(jié)合后呈現(xiàn)在課堂上，激發(fā)學(xué)生辯證統(tǒng)一思維，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識美、感知德，而后創(chuàng)造美、傳承德。

（二）探索教學(xué)新形式，重視學(xué)生發(fā)掘美

2020年10月由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，著重強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建科學(xué)高效的美育課程體系，精準(zhǔn)定位美育課程目標(biāo)，開展豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程內(nèi)容，落實(shí)美育實(shí)踐活動的課程化管理。在當(dāng)下的高校教育體系中，包括“材料科學(xué)基礎(chǔ)”在內(nèi)的絕大多數(shù)課程都是以教師一對多的單向教授為主，而課程教學(xué)是高校育人的基本路徑和手段，對于接觸美育相對較少的理工科學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式似乎很難達(dá)到高校美育培養(yǎng)的要求。因此，為了完善美育課程體系，探索課堂上的新教學(xué)形式就顯得必不可少。

例如，課程教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生們以一個小節(jié)或者一個知識點(diǎn)為主題，形成以講解知識點(diǎn)為主，發(fā)掘知識中的藝術(shù)美、自然美或技術(shù)美為輔的課堂教學(xué)方式，有機(jī)融合“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程中知識點(diǎn)與哲學(xué)、美學(xué)元素來完成課程講授。同時教師可以以一名學(xué)生的身份參與到課程的討論與學(xué)習(xí)中，這樣一來活躍了課堂教學(xué)氣氛，推動學(xué)生參與性和學(xué)習(xí)積極性，讓更多同學(xué)投入沉浸式的學(xué)習(xí)中，另外這又是一個集思廣益、相互學(xué)習(xí)的過程。每個人都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，但每個人又存在觀察美的不同視角，迸發(fā)出教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的火花，新的美育教學(xué)形式可以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）豐富日常教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造美

美育的目標(biāo)是讓高校學(xué)生能在生活中、學(xué)習(xí)中和今后的實(shí)踐中發(fā)掘美、創(chuàng)造美。作為高校教育的工作者，只有明確這一美育目標(biāo)，才能確保美育效果。授課教師要善于深度發(fā)掘日常教學(xué)活動中的美育資源，創(chuàng)造豐富美育形式，與理論、實(shí)踐課程相結(jié)合，完成理學(xué)、工學(xué)上的藝術(shù)展現(xiàn)，讓學(xué)生在課程教育中踐行美育，創(chuàng)造屬于自己的學(xué)科美、專業(yè)美。

對于“材料科學(xué)基礎(chǔ)”這一門課程，在平時課程教學(xué)過程中，可以聯(lián)合相關(guān)專業(yè)的教師一起，舉行類似以“材料之美”為主題的征文活動，海報征集活動等評選活動，吸引學(xué)生們主動參與到這種自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)作的活動中，既可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)之余對相關(guān)知識有更廣的涉獵，也讓學(xué)生更深地體會到無處不在的美學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化對美育的認(rèn)識，深化美育的意義和價值。

（四）建立課程思政美育評價體系

綜合評價學(xué)習(xí)和教育成績是構(gòu)建課程思政美育體系中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)全面調(diào)整健全學(xué)生的課程成績評價體系。建立評價體系不僅僅是驗(yàn)收學(xué)生一個學(xué)期下來的學(xué)習(xí)成果和啟發(fā)收獲，更重要的是驗(yàn)證教師在課程思政教育中的成效如何，而對后續(xù)課程思政體系的進(jìn)一步改進(jìn)有著深刻指導(dǎo)意義。

目前傳統(tǒng)的教學(xué)評定方法大多為考試，評定內(nèi)容以課本知識為主導(dǎo)，只考查學(xué)生對基本理論知識的掌握程度，無法真實(shí)評價學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際能力，評價課程思政育人目標(biāo)是否達(dá)成還需要更多維度。因此，將課程思政美育納入學(xué)生的課程考試考核中去，不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，偏離了專業(yè)課程的教育教學(xué)目的。關(guān)于“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程聯(lián)系前一階段開展的思政美育教學(xué)活動，記錄學(xué)生參與的積極性和活動成果，加上可以讓學(xué)生提交思政美育學(xué)習(xí)的思想?yún)R報等方法，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一個綜合評定。這是對于學(xué)生而言的評價，而對于整個課程的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也可以反映出教學(xué)成果，加之可以采取學(xué)生的匿名問卷，對這樣課程思政教育的個人評價和問題反饋，以及課程中學(xué)院組織的旁聽評價等方式，最終給此課程的思政美育一個全面的綜合評價（見圖1）。

圖1 課堂教學(xué)中美育具體實(shí)踐及評價體系

課程評價更重要的是可以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，探索新的、個性化的思政美育教學(xué)方式，繼續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)模式，而最終的目的就是探索出一個有較好效果且普遍適用的課程思政美育教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，美是凈化心靈、豐富內(nèi)心世界和塑造品格的重要源頭。美育的職責(zé)正是讓人懂得如何感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。如今，理工科課程中美育的推行還存在較多問題，但同時也具備巨大的提升空間。

對于“材料科學(xué)基礎(chǔ)”這樣專業(yè)性較強(qiáng)的理工科課程，通過教師的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時去認(rèn)識美、發(fā)掘美而后創(chuàng)造美，即使在理工科課程教學(xué)中也可以促進(jìn)高校美育的實(shí)效性。重視高校課程與美育思想融合，增強(qiáng)高校師生美育意識，加大高校美育硬件配置的建設(shè)投入，逐步建立健全高校思政美育雙向考評機(jī)制。引導(dǎo)新時代大學(xué)生樹立正確的歷史觀、價值觀、文化觀和國家民族意識，塑造優(yōu)良品格，陶冶高尚情操，增強(qiáng)文化自信，這才是新時代美育教學(xué)要承擔(dān)的使命。