構建混合式教學模式下思政元素融入“大學英語”的教學路徑

王美玲

(河北美術學院 基礎教學部,河北 石家莊 050000)

教育部最新頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“要切實把教育教學作為最基礎最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。”[1]“大學英語”課程是高校人文教育的重要組成部分，兼具工具性和人文性。其中，人文性要求大學英語教學以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展。[2]“大學英語”作為公共基礎課程，具有學生受眾廣、課時多、歷時長的特點。《大學英語》教材選題涉獵廣泛，涵蓋中西方文化，特別是西方文化中所包含的歷史、風俗習慣、價值觀、生活方式等內容，能帶給學生豐富而又深刻的精神體驗，但也會引起文化沖突，造成學生認知混亂。因此，將思想政治教育融入“大學英語”教學十分必要。通過發揮“大學英語”教學育人功能，促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1 課程思政與混合式教學

課程思政是將思想政治教育融入課程教學，發揮課程教學的育人功能。混合式教學模式近年來被廣泛應用于課程教學之中，并取得顯著成果。將混合式教學模式與課程思政相結合符合當前高校課程教學改革的發展潮流。

1.1 課程思政

2017年12月，中共教育部黨組頒發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出：“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。”[3]換句話說，課程思政就是高等學校通過課程建設和課堂教學各環節來對大學生進行思想政治教育，[4]將立德樹人的根本任務融入人才培養體系的全過程，在潛移默化中實現育人目標。

近年來，隨著各高校對課程思政建設的推進，“大學英語”課程思政相關研究逐步增多，現有研究主要圍繞著“大學英語”教學與課程思政的關系、“大學英語”課程思政內涵、課程設置、教材編寫、實施路徑等主題。其中：對于實施路徑的研究相對較少，且主要是從改革教材、提升教師思政能力、整合教學形式等理論層面論述，較少涉及課程思政的具體實施路徑。本文將著重從具體實施角度出發，探索思政元素融入“大學英語”教學的路徑。

1.2 混合式教學

混合式教學(Blended teaching)或混合式學習(Blended learning)指整合傳統課堂教學和在線學習(E-learning)的優勢,發揮教師的主導作用和學生的主動性，從而獲得更深入的教學效果。[5]隨著互聯網的發展，移動教學平臺如雨后春筍般出現，為混合式教學模式的開展提供了線上學習的平臺保障，因此，當前的混合式教學模式是依托某一教學平臺將傳統課堂與線上課堂有機結合，重新整合教學內容和教學計劃，使課前、課中、課后融為一體，充分利用學生的課外學習時間，引導學生高度參與學習活動，并進行深度學習。[6]

混合式教學作為一種融合在線教學和傳統教學優勢、將學習者由淺引向深度學習的新實踐，已引起了各國研究者的重視。[7]在此背景下，許多高校不約而同地選擇將混合式教學作為教學改革的重要舉措，眾多學者也展開相關研究。對混合式教學的研究主要集中在理論及模式研究、課程教學研究、教育平臺研究、教師教學能力研究,以及學習效果研究等。其中:對課程教學的研究最為豐富，且證實混合式教學模式有助于顯著改善課程教學效果，但是，目前的“混合式教學”在學科教學中融入思政元素的應用研究相對較少。

1.3 混合式模式下思政元素融入“大學英語”教學的意義

混合式教學模式的實質是通過教學視頻把知識的直接講解轉移到課堂之外，從而解放大量的課堂時間進行深層學習。這一模式的實施較多地借助學生自主學習能力和學習主動性的發揮。隨著網絡的發展和各種短視頻平臺的開發，越來越多的大學生站到了資訊的前沿。短視頻成為他們了解當下的時事熱點和社會生活的重要途徑。借助英語短視頻，采用混合式教學模式，將思政元素有機融入“大學英語”教學具有較大可行性和價值，具體體現在以下三個方面：首先，短視頻學習符合大學生獲取知識的習慣，生動、真實的視頻內容為學生提供了獨立思考的可能，有利于學生思維能力和判斷力的培養。其次，學生通過英語短視頻了解時事、學習并基本掌握思政元素的英語表達，為課堂教學中的觀點闡述奠定語言基礎，使自己能夠快速參與課堂討論或深入學習中，避免在課堂活動中“有口難言”。再次，通過英語短視頻傳遞思政教育內容能夠規避英語教師對思想政治內容表達欠佳和個人偏見等問題。

2 混合式教學模式下“大學英語”課程思政路徑構建

混合式教學的實質是線上和線下教學的融合，學生通過線上教學平臺中的短視頻進行在線學習并基于相關練習掌握基礎知識，再通過線下教學環節教師對線上學習的重要知識點的講解和同學間的探討，實現學生對知識的理解和領會。它強調教師的主導作用和學生的主體作用的結合。本研究根據當前“大學英語”課程思政需求和當代學生學習特點，以英文思政短視頻為基礎,構建一個基于混合式教學理念的思政元素融入“大學英語”教學的路徑，如圖1所示。

圖1 混合式教學模式下思政元素融入大學英語教學路徑

2.1 階段一：自主學習階段

自主學習階段主要是指學生通過線上教學平臺自主完成英語思政短視頻的學習，由觀看英語思政短視頻、歸納大意和自身觀點、識記思政元素英語表達及鞏固知識四個環節構成。第一步，觀看英語思政短視頻，主要是指學生在移動教學平臺自主學習包含思政元素英語短視頻。英語思政短視頻一般在開頭標明學習目標和知識清單，內容精煉，主題明確，時長一般不超過10分鐘。這樣的英語思政短視頻既滿足了教學需求，又便于學生觀看，學生可以依據視頻中的學習目標和知識列表，自主安排學習節奏，不必拘泥于固定的時間和地點。第二步，歸納大意和自身觀點。當代大學生生活在網絡時代，對時事熱點或社會生活的方方面面都有著一定的了解，并有著自己對事件的觀點和態度。學生觀看思政元素英語短視頻后，可以用視頻中或自己的詞句總結視頻的主要內容及所要表達的觀點，并用英語記錄自己對該內容的觀點或感想。第三步，識記思政元素的英語表達。在觀看思政短視頻，并進行總結的基礎上，學生逐步掌握思政元素的英語表達并通過在線測試查看自己對知識點的識記情況。第四步，鞏固知識。學生參照學習目標和測試結果再次觀看思政短視頻進行查漏補缺，對所學知識進行鞏固，重點掌握一些專有名詞的英語表達。通過自主學習階段的四個環節，學生能夠對一些社會時事、優秀文化等內容形成基本認識和觀點，并積累一定的英語表達，為課堂教學中的觀點闡述和觀點探討奠定基礎。

2.2 階段二：深入學習和領會階段

深入學習和領會階段主要是指在線下課堂教學中學生通過教師講解和課堂討論進一步學習和深化理解英語思政短視頻的內涵。該階段是大學英語課程實施思想政治教育的關鍵環節。對于思政元素的融入，主要是通過思政短視頻內容回顧、思政觀點闡述、深化講解或總結思政觀點三個環節進行。首先，進行思政短視頻內容回顧，在課文中涉及文化傳統、風俗習慣、人物事跡、歷史事件等內容時，由學生回顧或講述自主學習階段所學的英語短視頻，由此融入思政元素。對視頻內容的回顧學生可使用視頻中的原句，亦或是用自己的話對視頻內容進行講解，但必須包含所學的重點詞匯，以此提升學生的語言表達能力和詞匯儲備。其次，進行思政觀點闡述，學生在回顧視頻內容之后，闡述自己對該視頻內容的觀點。學生闡述各自觀點時可使用多媒體或黑板進行展示，以便使其他學生更好地理解其講述內容。學生觀點大致可分為觀點一致和觀點對立兩種情況。對觀點一致的情況，教師只需將學生的思政觀點展示在公屏上即可；對觀點對立的情況，教師需組織學生進行小組討論或舉例來論證各自的思政觀點。通過小組間的相互舉證或辯論獲得思想上的碰撞，使正確的觀點得到論證和認可。再次，進行深化講解或總結，教師對學生的觀點進行深入闡述和總結。教師通過對學生的觀點給予肯定或是糾正，并對學生未能提及的方面進行引導與補充，擴展學生的思考角度，使學生通過發散性思辨獲得思想教育和知識提升。通過課堂教學中學生對觀點的闡述、討論和教師的深入講解，學生對思政觀點有了更加明確的認識，對思政元素的思辨能力不斷提升，獲得思想觀念的發展和提升。

2.3 階段三：思政觀點內化階段

思政觀點內化階段是指學生通過自主學習階段及深化學習和領會階段的學習后進行思政觀點實踐的階段，包含“用英語講中國故事”和思政主題英語辯論賽兩項活動。

2.3.1 “用英語講中國故事”

“用英語講中國故事”是通過線上教學平臺實施的實踐環節，學生根據所學單元的思政元素集合選擇合適的主題，錄制成5至10分鐘的中國故事英語短視頻，并將其上傳至教學平臺，通過學生互評的方式選出最優作品。中國故事可以是時事事件、人物故事、中國傳統文化、習俗等與主題相關內容，可以是講述式，亦可以是小組表演式。學生通過整合資料、撰寫文稿和錄制視頻等過程，鞏固思政元素的英語表達，加深對所要表達觀點的理解，實現知識上的完善和思想上的提升。同時，對于評選出的優秀作品和有代表意義的作品將上傳至英語教學的公眾號，作為后續教學資源和公共資源供大家共享。用英語講中國故事，既能鍛煉大學生的英語表達能力，又能使中國優秀文化和價值理念得到廣泛傳播，增加學生的民族情感和文化自信。

2.3.2 思政主題英語辯論賽

思政主題英語辯論賽是通過線下活動實施的實踐活動，是學生將思政元素內化為自己觀點的另一種方式。由于學生思想觀念、價值觀的形成和改變并非朝夕之事，需要教師和學生的共同努力，因而思政辯論賽每個學期舉行一次。辯論賽主題的選擇將參考社會熱點和本學期教學單元主題而定，學生通過搜集、整理辯論話題的相關資料，并用英語進行表達。通過正反方觀點辯論，使學生對討論話題有了更清晰的認識，進而形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3 思政元素融入大學英語路徑實施基礎

3.1 思政元素梳理

岳曼曼和劉正光認為思政元素內涵豐富，大致從優秀文化和時代精神兩方面理解：優秀文化既包括中國優秀文化也包括世界優秀文化；時代精神集中體現在社會主義核心價值觀和人類命運共同體思想。[8]大學英語教材選題豐富，涉及經濟、政治、文化、歷史、哲理等方方面面，能夠從不同的角度、以不同的形式對學生產生潛移默化的影響。因此，思政元素的梳理成為大學英語課程思政實施的前提，一般是以教學模塊為單位進行整理。英語教師通過熟讀教材，梳理各單元的重要文化元素和時代精神，根據教學目標、時事熱點和學生思想特點進行分析和篩選。同時，打破單元的局限，以不同主題進行整合并匯聚成思政元素集合。在認真篩選后，英語教師應與思政教師和傳統文化教師進行商討，確定思政元素的合理性、準確性和融入點，確保思政元素集合的科學性。

3.2 英語短視頻開發

基于思政元素融入點，開發英語短視頻是思政元素融入“大學英語”教學的基礎。雖然與《大學英語》教材相關的網絡視頻和教輔視頻十分豐富，但真正可利用的思政元素英語短視頻并不多，所以，開發適當的“大學英語”思政短視頻十分重要。對于視頻開發，除了大學英語教師自行開發外，還可采用眾包模式開發，即：發動學生群體、教師團隊或網絡平臺中的熱心人士參與到思政元素英語短視頻的制作中。[9]為了更好地實施眾包模式，大學英語教師需要完成思政元素文本編寫，明確學習目標和具體知識點，為短視頻開發奠定基礎。短視頻開發過程中，英語教師可以調動大學生群體進行思政短視頻的搜集和整合。大學生是活躍的、樂于探索和善于創新的群體，熟悉各種視頻平臺和視頻制作、剪輯軟件，能夠很好地將現代元素融合到短視頻制作、整合中，迎合大學生的信息獲取習慣。由教師和學生共同組成短視頻制作團隊，能夠更好地發揮教師對知識的把控力和學生的操作力。英語教師亦可以協調思政教師或其他具有優秀文化積淀的各個學科教師參與英語思政短視頻制作中。通過不同學科間教師的交流與合作，能夠激發不同的視角，制作更優質的英語短視頻，將優秀文化和時代精神更好地傳遞給學生。此外，英語教師還可充分利用網絡資源，邀請更多的社會人士開發思政元素英語短視頻，以此豐富視頻內容和選擇空間。總之，英語思政短視頻開發需要從多個層面積聚力量共同完成。在完成制作之后，英語教師和思政教師、傳統文化教師共同審核，確保英語思政短視頻的水準和育人效果。

3.3 教學平臺選用

運行穩定、功能完備的移動教學平臺是混合式教學模式實施的技術保障。教學平臺的選擇需要滿足功能強大，運行穩定的要求。通過綜合分析和實際運用現有平臺，如：釘釘、學習通、云班課等，本研究選擇云班課教學平臺作為在線教學平臺。云班課是手機端的教學平臺，所需存儲空間小，功能齊全，便于操作，數據保存持久，設有資源區、活動區(本研究中的活動區主要涉及討論區和作業區兩個板塊)、成員區等功能區。學生可以在資源區觀看教學視頻，并在完成學習后獲得經驗值；討論區是指教師設置討論主題和討論時間，學生及時參與互動，盡量做到課前階段的問題清零；作業區主要是用于學生完成平時作業和上傳中國故事英語短視頻。學生在作業區上傳自己錄制的中國故事英語短視頻，通過設置學生互評的方式，由大家共同評選出好的作品；成員區設有經驗值、學習進度和資源查看情況等不同學習記錄，教師可以通過這些數據準確地監控學生學習情況。總之，云班課教學平臺作為在線學習平臺能夠滿足混合式教學課前學生自主學習階段思政元素英語短視頻的學習需求和思政觀點內化階段優秀中國故事英語短視頻的評選。

4 總結

以英語思政短視頻為依托，基于混合式教學模式構建思政元素融入大學英語教學的實施路徑。學生通過自主學習階段觀看并學習英語思政短視頻，基本掌握其中的思政觀點和英語表達，為課堂教學中的思政觀點闡述和討論打好基礎。通過線下教學中的深入學習和領會階段，實現對思政觀點的升華。通過思政觀點內化階段的實踐應用鞏固知識掌握和思想觀點。這三個階段的路徑建構能夠將思政元素有效融入“大學英語”教學，充分發揮該課程的育人功能，實現學生世界觀、人生觀和價值觀的提升和鞏固。