激勵與喚醒“活水”

魏紅達

葉圣陶說得好：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”作文教學，宜在平時激發學生的潛能，導出他們的“活水”來。

每上一篇課文，可找一些相關的文章，設計幾個問題，進行對比閱讀，以加深對課文的理解。如筆者在上《報任安書》這篇課文時，讓學生結合曾經學過的《離騷》進行比較探討。先拋出問題——談談生命觀，接著把全班同學分成八個小組，對司馬遷和屈原這兩個人進行組內討論，然后在課堂上派出代表發言交流，最后完成研究性論文，其中不乏有上乘之作，比如《生存還是毀滅——讀屈原和司馬遷》一文還在報刊上發表了。如此，學生的主觀能動性被調動起來，變被動“作”文為主動“研”文，學生的思辨能力得到了提高。

與此同時，不妨通過開展課前小演講的方式激發學生的“活水”。在正式上課前，筆者給學生五分鐘演講的時間，規定演講必須要有一個明確的主題，內容自己決定，不加限定。經過準備，學生依序進行，效果出奇地好。有的提前一周就開始準備，有的據手頭資料現編、現寫，有的即興發揮、滔滔不絕……內容各異，有的講學習的喜怒哀樂，有的敘家庭瑣事，有的談讀后感……佳作迭出，有的甚至在報刊上發表，學生獲得了成就感和滿足感。至此，學生的寫作興趣和熱情被點燃、激發出來了。

此外，“強迫”學生每天欣賞一篇美文。這些美文可以是中外名家散文、被選入試卷的作家另外的文章或風格類似的別家文章，可以是教師公開發表的優秀文章，也可以是歷年的高考滿分作文，還可以是學生出彩的習作等。可以在課堂上將文章投放到大屏幕上，讓學生們大聲誦讀，使他們天天受濡染、時時得熏陶，讓欣賞美文成為一種學習的習慣。

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”確實如此，教師如果激勵、喚醒和鼓舞得當，學生的“活水”一定會汩汩而出，寫作就不是一件難事了。