問題意識驅動的審辯性說理寫作

石修銀

一、問題意識的釋義與提出背景

何謂問題意識？“從心理學角度看，問題意識是指人們在認識和實踐活動中因遭遇到矛盾和疑難而產生的困惑、懷疑和欲求解決的心理狀態。強烈的問題意識能夠促使個體主動去發現問題、分析問題、解決問題?！盵1]說理寫作中的問題意識，則表現為寫作能發現問題，繼而分析問題。

然而教師對問題意識重視不夠。表現一是教材中有相關的議論文章，但教師沒有重視比如《六國論》開頭：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦?！崩^而提出問題：“或曰：六國互喪，率賂秦耶？”文章第二段分析了“五國賂秦而力虧終繼遷滅”，第三段提出問題：“齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？”這樣，文章進入了與讀者對話探討狀態，解決了讀者心中的疑惑。表現二是學生的說理寫作基本沒有問題意識。許多教師認為說理文就是二種思路。一類起承轉合：“起”是開始，提出觀點；“承”是承接上文，加以申述；“轉”是轉折，從正面反面立論；“合”是全文的結尾。另一類是二三點理由的鋪陳。這樣，文章僅僅是平面論證，更大的問題是封閉式的自說自話，沒有對話意識，更沒發現問題。因此，議論浮于淺層，思想流于平庸，文章也就沒有針對性、現實性。

二、審辯性寫作中“問題”的三個類別

1.觀點背景的“問題”

說理寫作往往是為了解決問題。寫作中往往采用以下步驟。第一步：現象描述。第二步：問題分析（問題的本質和癥結在哪里？問題產生的根源是什么？）第三步：原則、規律和理論呈現，第四步：問題解決。這個思路說明：說理寫作要有鮮明的問題意識，要結合事物原則、規律和相關理論分析問題的本質和癥結，并探尋問題的解決方案。從中美學生作文的對比中，我們可以發現問題意識的價值。中國高二學生寫的《中學生開展性教育的看法》一文，沒有提出問題，只用“（我國的性教育上）有很多不足”一句帶過，沒有指出不足在哪里；第二段馬上跳轉到“自己在初三時第一次接觸到的‘性教育’”。而美國高三學生寫的《應該提供綜合的性教育》，則提出：約32 個州的孩子的教育不公，性教育提供的信息簡單，在18 個州中，大約一半只要求學校教基于禁欲主義或禁欲主義的——節育避孕方法，而這些方法被證實在預防青少年懷孕和促進性健康、性安全方面是危險和無效的。作者從提出問題起筆，文章有了分析的現實對象，有了解決問題的方向，也就體現了思考的針對性、迫切性，呈現了較好的問題意識。

2.讀者（或對手）辯駁的“問題”

這一類問題有兩種。一種是讀者或社會拒絕自己觀點的問題。比如《莫讓一葉障明眸》一文，先講“被眼睛欺騙禍害無窮。因為信任，所以缺少防備，缺少‘災難’的天敵，后果可想而知”，接著闡述：“人類是聰明的，明眸是雪亮的，怎么這么容易被假象所欺騙呢？這是因為假象往往頗具迷惑性……”這個問題提出的邏輯是：我“被眼睛欺騙禍害無窮”觀點若是對的，但為什么很多人還會被欺騙？這表現為不僅是思考自己的觀點與支撐的理由，也思考人們相悖的觀點與理由，繼而找到根治方法。

第二種是讀者（或對手）辯駁時提出的問題。徐賁道：“‘說理之文’（essay），它是作者寫給別人看的，所以必須考慮到它的公共性，必須考慮到別人會要求提供什么論據，可能會有不同意見，如何才能說服他們?！盵2]探討讀者提出的不同意見，則體現出問題意識，這可從對比中看出價值。

表1：

《心儲陽光快樂行》自說自話，沒考慮讀者心中的疑惑，《塞翁失馬，焉知非?！?，演繹與讀者的對話，揣摩讀者心中“問題”。一是名校情結——沒考上好學校，是否意味 著滿盤皆輸；二是名師情結——沒考上好學校，是否意味著遇不到好老師，作者這樣發問并一一釋疑，讀者就自然容易接受你的觀點。

但要提醒的是，提出的“問題”要講究質量。在說理寫作中，常見“稻草人”現象：虛擬一個不存在的問題來探討。比如體育的重要。有學生說：現在學生認為體育鍛煉不重要，將時間花在讀書中更有價值。這就是假問題，因為沒人會質疑體育鍛煉的重要性，只是課業負擔重沒時間鍛煉。如果提出：現在很多人認為課業輔導重，哪里有時間鍛煉？這就是真問題。

3.對策面臨的“問題”

觀諸目前中學生說理寫作的現狀，學生對問題解決的對策處于模糊狀態。一般就是呼口號，不能提出具體措施。這有學生閱歷不深的原因，也與學生未能從改變現狀的困境分析入手有關。比如上海高考題：小羽研制出新花茶，假冒偽劣產品泛濫后，她主動把制茶流程公之于眾，牽頭聯系政府規范市場，成為眾望所歸的致富帶頭人。某學生在《“領頭羊”的眼淚》的結尾說：“今天中國應該遵循‘優勝劣汰’之定律，強化品牌自身創新意識與能力，促進行業競爭。長此以往，中國成為世界強國，指日可待。”這樣的解決策略，空洞模糊，近乎喊口號，原因就是沒有落實到需要解決的問題，策略落實沒有抓手。后來修改為：

但是在當今社會，那些相對高尚的“領頭羊”們卻面臨巨大的道德壓力，提出利民益企政策被質疑其目的，媒體報道的好人好事也被懷疑別有用心。社會應該監督，但應站在人性的標準上予以他們足夠的尊重。社會不能讓那些有遠見、有情懷的“領頭羊”流淚。

這樣就分析了“領頭羊”存在的社會環境，說出了他們的現實困境，于是也就有了解決問題的具體方向。而基于問題意識，可搭建支架引導學生“五步”審辯追問。

表2：

續表：

搭建這樣的支架，學生有了“問題鏈”與“思維流”，也就有了一個清晰的論證思路、深入探討的分析思維。

三、培育問題意識，教師可從三個維度實現

1.教學維度

教學中，要培育學生的理性說理意識?！拔覈鴤鹘y的思維特點，是把認知和情感融合在一起，知、情、意處在合一未分化的狀態，其中情感因素起重要作用。這就使傳統思維帶有強烈的情感色彩，使思維按照主觀情感需要所決定的方向而發展?！盵3]說理是攤開雙手和人交流，而不是握著拳頭和人對話。為此學生就要有平和冷靜的心態，審視所提供的話題、生活與社會，避免偏激情緒的介入。在此基礎上培育審辯意識。謝小慶認為：“審辯式思維是最重要的國民素質，表現在認知和人格兩個方面。其突出特點表現為：（1）合乎邏輯地論證觀點；（2）憑證據講話；（3）善于提出問題，不懈質疑；（4）反省自身的問題，對異見保持包容的態度；（5）認識并理解一個命題（claim）具有特定的適用范圍和概括化（generalization）范圍；（6）直面選擇，果斷決策，勇于為自己的選擇承擔后果和責任?！盵4]這里的“善于提出問題，不懈質疑”和“對異見保持包容的態度”，也就是體現發現問題與探討問題的問題意識。

引導學生演繹具有問題意識的審辨寫作，不只是寫作教學的任務。閱讀教學是語文教學的中最主要的部分，其功能不可或缺。首先是引導學生內審視，發掘教材中有問題意識之處的特殊價值。如丁肇中的《應有格物致知的精神》，就當突出分析第三段的價值：

但是傳統的中國教育并不重視真正的格物和致知。這可能是因為傳統教育的目的并不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度?！洞髮W》本身就說，格物致知的目的，是使人能達到誠意、正心、修身、齊家、治國的田地，從而追求儒家的最高理想——平天下。因為這樣，格物致知的真正意義便被埋沒了。

這一段就體現出鮮明的問題意識。先提出“傳統的中國教育并不重視真正的格物和致知”，接著指出深層原因：傳統教育意在讓人適應一個固定的社會制度。進而以《大學》之句作為旁證，闡明“格物致知”的目的。這樣，讀者就深入理解了中國教育并不重視真正的格物和致知的原因所在。

其次是引導學生外對比，利用課文觀點，嘗試寫作以問題意識驅動審辯思考的文章。如學完上篇課文，我們讓學生就課文觀點，以問題意識設計寫作思路。繼而從對比中獲得啟示。例如：

標題：應有格物致知的精神。第一部分：何謂格物致知？我們現在的學生或科學研究者缺乏格物致知精神的表現是什么？第二部分：為什么會這樣的表現？對科學研究的人會帶來什么危害？第三部分：中國的發展面臨怎么樣的困境，需要科研的突破，尤其需要科學研究者有這種精神？第四部分：今天學習這種精神，面臨生命困境，我們如何避免與應對？

這樣就提出了三個問題：格物致知精神缺失的問題，中國發展面臨困難與這種精神缺失沖突的問題，今天發揚這種精神所遇到的問題。這樣就驅動對現實、未來的深入思考，文章彰顯解決現實問題與未來危機的價值。

2.命題維度

作文命題，一是情境性命題。命題背景設計真實情境，貼近學生生活，讓學生學會探尋問題，尋找解決問題的對策。比如，2022 年重慶A 卷作文題：小渝和他的媽媽分別來信，訴說各自的苦惱：“小渝覺得媽媽不理解自己，對自己的學習要求過高，看不到自己的努力，還偷看自己的手機，甚至不準自己堅持自己的興趣愛好……”“小渝媽媽則認為孩子不懂事，臨近中考卻沒有緊迫感，花大量時間在興趣愛好上，一回家，就拿上手機進入他的房間，關上房門，不與自己溝通交流……”請以“心之橋”的名義寫一封回信，幫助小渝和媽媽增進彼此理解。這樣，學生就要有問題意識，分析媽媽的心理，也要分析小渝自身的問題。

二是多元性命題。背景材料多元而不單一，這就有對比，然后思考問題、原因，繼而深化自己的分析，實現讓讀者理解接受的目的。比如：空間、微博分秒必爭高效刷屏，各種自拍、照片、小視頻充斥網絡，點贊、評論、互動樂此不?！簧偃思娂娪靡曈X的沖擊祈求他人的駐足回眸?！按嬖诟小边@個詞一夜而火。對于上述社會現象，有人說存在感是人的本能需求，人人都需要被重視和認可，并得到社會的廣泛關注，這無可非議；有人說“為了獲得認可愿意拋棄是非，用智商去換取那份讓人倍感安全的存在感”；還有人說真正的存在感不是刷出來的，是來自于強大而自信的內心，如果內心豐盈充實，就不會過度尋求別人的關注。對此你有什么思考？這樣設題，呈現對“存在感”的不同看法，其實就是提出了讀者心中的幾個問題。

3.文化維度

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提出：“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升?！闭n標體現教育、國家、社會的期待與要求。而培育學生的辯證思維，促成批判思維的發展，不僅要在課堂教學中落實，也要在學校文化中實現。這一是營建氛圍。學校一要營造鼓勵審辯思考的文化氛圍，在學科教學，品質教育、班級活動、研究性學習等方面，鼓勵學生帶著問題意識審辯思考；也要讓學生學會傾聽同學具有批評意識、問題意識的表達。二要包容與尊重學生，對學生思考時出現的問題（如幼稚、淺表甚至錯誤），多些包容、理解。

目前中學生說理寫作與表達現狀令人擔憂。原因較多，最根本原因是語文教師責任感缺失，沒有研究學生的現狀與寫作理論。鐘啟泉這樣談“基礎教育”：“其一，強調‘基礎性’——基礎教育不是成‘家’的教育，而是成‘人’的教育，是培養有社會責任感、有教養的公民的教育。其二，強調‘能動性’——基礎教育不能滿足于‘低階認知能力’，需要在低階認知能力的基礎上發展‘高階認知能力’。”[5]語文教師要有成“人”教育的情懷與發展高階認知能力的寫作素養。寫作關乎思維，也關乎責任。問題意識，彰顯審辨的生命特質；一個人具有審辨思考的人，一定會捕捉問題，進而分析問題。這種意識也源自責任意識，一個具有責任意識的人也一定能發現問題，進而尋找到解決問題的方法。