解構(gòu)錯(cuò)誤：凸顯學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體性

陳彩云

關(guān)鍵字 解構(gòu)錯(cuò)誤 進(jìn)階探究 學(xué)習(xí)主體性

言語學(xué)習(xí)一開始，錯(cuò)誤就可能相伴而來，為什么不讓錯(cuò)誤有更多的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓錯(cuò)誤成為更有意義的學(xué)習(xí)呢？

解構(gòu)錯(cuò)誤，學(xué)生能學(xué)什么？不是理解錯(cuò)誤本身是否有道理，而是通過解構(gòu)分析讓錯(cuò)誤成為開發(fā)學(xué)生思維能力的內(nèi)容，將解構(gòu)演繹視為學(xué)習(xí)方法方式的一部分。

一、基于解構(gòu)錯(cuò)誤的兩類學(xué)習(xí)活動(dòng)

解構(gòu)錯(cuò)誤可提供和學(xué)情實(shí)際更適切的學(xué)習(xí)資源，更多的是學(xué)習(xí)方法方式的創(chuàng)新。

1.關(guān)于知識(shí)性的錯(cuò)誤，通過內(nèi)容的解構(gòu)分析，凸顯學(xué)習(xí)主體性。

解構(gòu)錯(cuò)誤是通過解構(gòu)分析整合知識(shí)，建構(gòu)問題解決的能力。學(xué)生要重視自主能力的培養(yǎng)，參與解構(gòu)錯(cuò)誤的實(shí)踐，體驗(yàn)解構(gòu)分析過程從而建構(gòu)自己的言語應(yīng)用體系。

2022 年秋八上語文教材知識(shí)性錯(cuò)誤更正舉例。

表1：

如，《愚公移山》“焉”舊版注釋為“哪里”，秋季版調(diào)整為“往哪里”，多了“往”字。文言講求直譯，“《說文解字》里‘焉’沒有‘往’的解釋，這個(gè)‘往’字從哪里來？”這個(gè)字詞翻譯的糾正挑戰(zhàn)了文言“直譯”的規(guī)則，主動(dòng)深度的學(xué)習(xí)不能只是識(shí)記多出來的這個(gè)字，要解構(gòu)緣由。

進(jìn)階解構(gòu)1，“‘焉’翻譯時(shí)增加一個(gè)介詞‘往’，一個(gè)詞兼具兩種詞性，合適嗎？”

解構(gòu)錯(cuò)誤啟動(dòng)對(duì)語法困擾的好奇，對(duì)語言環(huán)境的困惑；解構(gòu)分析被用來辨別意外的、令人印象深刻的認(rèn)知。這樣的錯(cuò)誤更正，不能簡(jiǎn)單識(shí)記；通過解構(gòu)干預(yù)把錯(cuò)誤放在合適的位置，通過恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ粌H幫助學(xué)生掌握錯(cuò)誤的內(nèi)涵，更讓錯(cuò)誤成為促進(jìn)學(xué)生思維能力成長(zhǎng)的土壤。

進(jìn)階解構(gòu)2，“查閱字典，‘往’有不同詞性:可做名詞、動(dòng)詞、介詞。（1）動(dòng)詞是會(huì)意甲骨文字形，從止，從土，動(dòng)詞本義：去，到……去；（2）名詞為昔時(shí)：過去；（3）介詞表不同趨向，是動(dòng)詞意義的虛化。秋季版注釋中的‘往’是什么意思？與疑問詞‘哪里’是同義反復(fù)嗎？”

解構(gòu)帶出工具包的使用，令學(xué)生困擾的語法知識(shí)受到關(guān)注。“往”在這里是動(dòng)作趨向的意思，精準(zhǔn)表達(dá)出愚公妻的憂慮“移山之力哪里來，移山之土哪里去？”解構(gòu)錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤成為開發(fā)學(xué)生思維能力的內(nèi)容，激發(fā)進(jìn)一步探究；同時(shí)把解構(gòu)分析的過程變成思維培育的歷程。

進(jìn)階解構(gòu)3，“《說文解字》里‘室’有‘家’的意思，舊版翻譯不準(zhǔn)確在哪？‘教室’的‘室’和文中的‘室’有什么關(guān)聯(lián)嗎？我們同處一間教室的人應(yīng)該是什么樣的人際關(guān)系？”解構(gòu)的支持，讓錯(cuò)誤引領(lǐng)思維碰撞；聯(lián)系已知來推斷未知；以有教育意義的錯(cuò)誤解構(gòu)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，達(dá)到立德樹人的教育目的。

解構(gòu)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟發(fā)智慧，提高自主性和責(zé)任感，支持有價(jià)值、有意義的積極學(xué)習(xí)。

2.關(guān)于邏輯性的錯(cuò)誤，將解構(gòu)演繹視為學(xué)習(xí)方法的一部分，凸顯學(xué)習(xí)主體性。

2022 年秋七上冊(cè)語文教材語言情境應(yīng)用失誤更正舉例。

表2：

有效學(xué)習(xí)，過程方法是不容忽視的，如果將解構(gòu)錯(cuò)誤視為學(xué)習(xí)方法的一部分，利用解構(gòu)演繹的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造問題，不斷發(fā)展探究意識(shí)，在探究中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中沉淀素養(yǎng)。以七年級(jí)寫作實(shí)踐為例，通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以解構(gòu)演繹引領(lǐng)積極交流。

解構(gòu)進(jìn)階1：鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。

“你認(rèn)為，舊版言語表達(dá)錯(cuò)誤或失誤原因可能有哪些？圍繞‘可能’表達(dá)自己的猜想，結(jié)合小組討論產(chǎn)生的觀點(diǎn)，基于論據(jù)和論點(diǎn)歸納出概括性的觀點(diǎn)。”這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，尋找可能的解決方略。

解構(gòu)進(jìn)階2：鼓舞好奇心。

“請(qǐng)你仔細(xì)對(duì)比‘讀起來讓人興味索然’‘讀起來讓人感覺不夠充實(shí)’，哪一版評(píng)價(jià)更適切，對(duì)寫作實(shí)踐更有指導(dǎo)意義？請(qǐng)說出你的依據(jù)，寫一段閱讀感受。”很多發(fā)生過的事大約就像“山里有座廟，廟里有個(gè)和尚”一樣乏味，文字記事要求寫得充實(shí)豐富、飽滿動(dòng)人，寫作過程真不那么有趣，教師引入“對(duì)比閱讀和評(píng)價(jià)”，學(xué)生需要借助網(wǎng)絡(luò)或其他資源來研究詞語的微妙差異，通過比較形成想法，評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)；結(jié)合論據(jù)和論點(diǎn)提出概括性的觀點(diǎn)。

解構(gòu)進(jìn)階3：情境的應(yīng)用和反思。

隨著言語實(shí)踐，我們失去了言語錯(cuò)誤的敏感性，我們常常處于錯(cuò)誤無感的狀態(tài)。如果用情境帶入，關(guān)注解構(gòu)探究的學(xué)習(xí)，“基于案例/問題/項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，使問題帶有可操作推演，解構(gòu)學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？

“你的判斷依據(jù)是什么？同伴怎么看待你的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要記錄。從寫作的角度尋找興趣點(diǎn)，思考‘作為爬格子專業(yè)寫手，我應(yīng)當(dāng)做些什么’，要結(jié)合證據(jù)和論點(diǎn)，寫一篇具有概括性觀點(diǎn)的小論文。”

解構(gòu)錯(cuò)誤作為一種學(xué)習(xí)方法具有更合理的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其關(guān)鍵是“基于錯(cuò)誤做有意義的學(xué)習(xí)”。從要求學(xué)生歸納總結(jié)的無意義學(xué)習(xí)，到進(jìn)階1 體現(xiàn)“解構(gòu)一定要思考”，到進(jìn)階2 體現(xiàn)“解構(gòu)要學(xué)習(xí)注意”，到進(jìn)階3“解構(gòu)要感興趣”，這樣逐級(jí)提升的解構(gòu)，使學(xué)習(xí)成為真實(shí)、復(fù)雜、有創(chuàng)造性的探索。解構(gòu)的過程從進(jìn)階1 到進(jìn)階3 學(xué)生參與越來越豐富，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的可能性也逐漸增加，凸顯了主體性。

二、解構(gòu)進(jìn)階的學(xué)習(xí)，要明確教師責(zé)任

解構(gòu)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是在具體語言情境中，學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問題為引導(dǎo)，在“發(fā)現(xiàn)——探究——解決”的言語實(shí)踐過程中沉淀語文素養(yǎng)。需要注意的是，在解構(gòu)進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的責(zé)任是什么？

1.認(rèn)清解構(gòu)是活動(dòng)式學(xué)習(xí)，不是玩文字游戲。解構(gòu)的核心是學(xué)生及其作品，要求學(xué)生自我反思，自我進(jìn)階。

2.明確解構(gòu)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科功能。圍繞提升言語能力和語文素養(yǎng)展開解構(gòu)學(xué)習(xí)，關(guān)注諸如陳述性知識(shí)內(nèi)化了嗎？策略性知識(shí)發(fā)展了嗎？程序性能力獲得了嗎？

3.有效指導(dǎo)。解構(gòu)活動(dòng)形式豐富，其目的是激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維。教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、管理者、評(píng)價(jià)者，是資源的開發(fā)者和學(xué)習(xí)的支持者。

4.解構(gòu)的過程是學(xué)生素養(yǎng)獲得的必經(jīng)之路。解構(gòu)是為學(xué)習(xí)“搭梯子”，解構(gòu)活動(dòng)過程要成為學(xué)習(xí)的一部分。

在核心素養(yǎng)背景下，解構(gòu)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)活動(dòng)與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相結(jié)合，是學(xué)生的自主活動(dòng)，是凸顯學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體性的有效途徑。在教師引領(lǐng)、同伴探究和自主梳理中，學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)語言環(huán)境，在解構(gòu)與建構(gòu)中發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，凝結(jié)素養(yǎng)。