指向思維發展與提升的高三詩歌鑒賞教學
——以高三二輪復習課《詩歌鑒賞之情語》為例

鄭 蕊

仔細研究近幾年全國高考語文試卷，不難發現，高考試題不再只注重知識與技術性要素的檢測，而是越來越重視對學生思維發展與提升的能力素養考查。2020 年修訂的《普通高中語文課程標準》中對語文試卷的命制提出了建議，其中一條命題原則為：“以語文學科核心素養為考察目標，依據高中學生語文學習質量標準相應水平要求，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，呈現核心素養的發展過程與現有水平。”以古代詩歌的閱讀與鑒賞為例，試題側重考查“整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內容”，這都涉及到學生對古典詩詞的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造性思維能力的考查，體現著思維發展與提升核心素養的考查要求。

以2021 年新高考I 卷詩歌鑒賞《寄江州白司馬》的第二題設計為例：“前人論此詩，認為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點應怎樣理解？請簡要分析。”單從這首詩第二句關心問候友人是否曾住過高僧慧遠往昔居住的東林寺來看，難以讀出委婉勸告的意思。詩歌的委婉之意如果脫離尾聯“莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途”，很難解釋。所以考生對于本題的解答，不僅要前后貫穿理解詩句，還要細心發現“惠遠東林”與“拘牽雨花社”的內在關聯（題目注釋的用意幽深曲婉，易被忽視），對于考生的邏輯思維能力提出了較高要求。因此，學生審題如果只是扣“第二句”，沒有結合作者的寫作目的、思想意蘊作全局整合，或者答題意識太死板，不懂得聯系注釋、拓展典故遷移思考，都無法順利理解題旨。

高考詩詞這種考查學生思維品質的命題趨勢早已悄然興起。但是一線教師的高三詩歌鑒賞復習教學卻沒有跟緊形勢，改進訓練思路。這是特別值得注意和研究的。

一、高考古代詩歌鑒賞復習的現實困境

1.“詮釋式”教學制約著學生思維品質的發展

高三古詩詞的備考復習，出于功利的“得分”目的，高考考什么，教師就針對性地教什么。所以常見這樣一種教學模式：占據主導地位的教師，帶領學生簡單地進行一輪誦讀后，就開始讓學生進行題型判斷，圍繞具體試題用現代漢語言的表達方式直白翻譯詩句含義，然后教師用歸類好的類型化語句，教給學生解讀意象、意境的方法，最后再就題論題，“發散”歸納出相關的題型特征和答題技巧，詩歌鑒賞復習就算完成了。這種“詮釋式”教學思維單一、套路化，只強調“題型意識”而忽視學生的個性思考和表達，學生的語言建構機械割裂，又抽離了思維品質的培養發展，沒有邏輯思維與審美思維的發散、遷移與整合，學生缺乏對詩歌語言的體悟、詩歌技巧的品析和審美情感的品味過程。學生的詩詞鑒賞只能停留在就題論題、不求甚解的泥淖，做題再多，也只是生搬硬套，思維固化明顯。

2.缺乏喜愛和探究熱情，有礙思維的發展

古典詩詞沉淀著歷史和文化的精粹，借凝練的語言、委婉的表情達意展現著中華文化特有的含蓄之美。由于學生年齡、閱歷和知識儲備量等因素的限制，他們的思想很難與凝聚在古詩詞中的古人風骨、智慧、意境和底蘊相匹配，這就造成了詩歌鑒賞學習的困境。高三詩歌備考階段，由于時間緊，加之急功近利的“有效得分意識”，學生鉆研、思考的積極性愈低。沒有了主觀能動性，學生只好在貼標簽式懶人套路中打轉。這樣的古詩詞鑒賞復習必然不會有邏輯思維的發展、辯證思維的提升和創造性思維的綻放。

3.學生不具備靈活深刻、敏捷新穎的思維品質

在新高考愈發重視對學生“思維發展與提升”核心素養的考查背景下，高考詩歌鑒賞反常規、反套路化的情境試題不斷涌現，打破了固有的題型模式和常規的考點考法，高考詩歌鑒賞題材的選擇越來越多樣，越來越關注現實人生，與學生的生活情境聯系緊密。詩文內涵、審美藝術的設題趨勢逐漸被弱化，議論性和思辨性試題的考查比重不斷加大。若在課堂上不側重對學生靈活深刻、敏捷新穎的思維品質扎實訓練，高考詩歌鑒賞的復習難有實效。

因此，如何提高學生詩歌鑒賞復習的積極性，對學生的思維品質進行高效建構與深耕應成為高三詩歌鑒賞復習課的重點。

二、指向思維發展與提升的高三詩歌鑒賞突破之道

在詩歌鑒賞復習教學中，筆者不斷思考和嘗試探索提升學生思維品質的有效教學路徑。情感是詩歌的靈魂，“人的種種情感在詩中以極其完美的形式表現出來”。高考詩歌鑒賞打破固有題型，弱化詩文內涵、審美藝術的考查，但依舊繞不開情感的歸因，學生對詩歌思想內涵和作者觀點態度的理解和闡釋依舊是高考高頻的考查要點。挖掘古典詩詞蘊藏的豐厚感情，品味古典詩詞中真善美的人性、人情，尤其需要學生建構廣闊深刻、靈活創新性的思維品質。借助二輪復習中對“詩歌情語”的鑒賞復習教學，筆者探索和總結出一套對學生思維品質有效訓練提升的方法，具體分三個步驟實施。

1.以例促思，去扁平化，多角度架設思維網格

直覺思維、形象思維是思維的基礎形式。伴隨著對形象的直接感知，學生開始了對事物初步建構的思維過程。高三學生之所以還只能用干癟直白的語言描繪和解讀“詩家語”，歸根究底是從直覺、形象思維到更高級的邏輯思維之間，缺少恰當的橋梁。古詩詞鑒賞復習中，重點要打開學生的思維大門，讓他們學會靈活且綜合地通過信息梳理、場景想象、體驗拓展等思維形式立體式地解構進而重構古詩詞的意象、意境，避免單一層次、套路化的思維模式。以《詩歌鑒賞之情語》的復習為例，上課之前，教師就印發學案給學生，選擇大量典型詩詞例句，讓學生先獨立思考，從不角度尋找例句中的“情語”，從最基礎的直覺、形象思維開始，引導他們跳出單一的、扁平化的思維慣性，訓練立體式審視問題的思維習慣和分類概括的邏輯思維推理能力，推動學生主動嘗試多角度架設解題思維網格。

示例一：學習活動：探尋、勾畫下列詩句中的“情語”，結合情語分析蘊含的情感

表1

中國古典詩歌講究“言在此而意在彼”，“詩家語”的典型特征就是含蓄委婉。教師通過精心篩選凝練典型情語的詩句，直觀地促使學生主動思考不同的問題解讀角度，引導學生借助已有的詩詞積累，發揮想象和聯想力，訓練從不同方面審視問題的思考習慣，從而嘗試自主歸納豐富的詩歌情語類型，使得思維品質得到有效的鍛煉。在詩詞鑒賞備考復習中要格外注重典例的選擇，好的例句可以為學生多角度架設不同的問題審視切入點，高效活躍學生思維，幫助學生構建綜合立體的思維網格，為學生后續思維的展開和補全起到關鍵的“地基”作用。

2.析法解難，形成閉環，補全邏輯思維鏈條

新高考背景下的高三古詩詞鑒賞復習課堂，要對學生滲透邏輯思維、辯證思維的培養。以《詩歌鑒賞之情語》復習課的第二個課堂環節為例，鑒于分類總結情語規律頗有難度，在學生獨立思考的基礎上，讓學生小組討論，合作探索規律，希望學生能夠在個體與個體的思維碰撞下，從凌亂、無序的單項信息中完整、全面地提煉總結出規律方法，用以解決相對典型的難題，完成邏輯思維的閉環訓練。

由于展示的待歸類詩句主要由已經學習過的詩句、常見唐詩宋詞名句、部分高考題原句組成，有一個由熟悉到陌生的難度梯度，學生比較容易接受，詩句的共性也相對明朗。在教師的適當提點下，各小組很快總結出了正確的規律方法，示例如下：

表2

雖說新高考命題趨勢是反常規、反套路化的，側重考查學生思維品質，但是古詩詞鑒賞復習備考中對典型化難題的分解、取舍、重構、內化的過程，也是對學生邏輯思維與辯證思維不斷訓練和提升的過程。補全和完善了這類思維鏈條，可以讓學生在全新情境下同樣能有效地完成對問題的審視和思維的延伸，實現能力的成功遷移。所以古詩詞鑒賞復習不能忽視對學生邏輯思辨能力的訓練。

3.以題固法，拓展遷移，閃爍靈性思維之光

學生直覺思維、形象思維的形成和發展，邏輯思維、辯證思維的建構和提升，如果能體現為在一個全新的情境下利用舊知順利遷移解決新難題，學生才算真正養成一種獨立又深刻的創造性思維品質，這樣的古詩詞復習課堂才算閃爍靈性的思維之光。

以《詩歌鑒賞之情語》鑒賞復習為例，教學的第三步是用近些年能夠體現核心素養考查要求的高考真題對學生的思維訓練效果進行檢測。

示例：①（2020 新高考山東卷）《贈別鄭煉赴襄陽》：詩的頸聯寫到峨眉、峴首兩座山，對表達離情有何作用?請簡要分析。(6 分)

②（2021 八省聯考）《幽州新歲作》：請簡要概括這首詩所表達的思想感情。（6 分）

③（2022 新高考Ⅱ卷）《送別》：本詩是如何表現離愁別緒的？請結合內容簡要分析。

由于在古詩詞鑒賞復習課上注重了對學生邏輯思維、辯證思維的補全和訓練提升，雖然學生面臨的是全新的情境試題，他們還是能夠迅速抓住詩句中的關鍵詞如時間、地點詞“新歲”“幽州”；情態語氣詞“何”“且”；人物處境詞“贈別”“赴襄陽”；意象典故詞“颯颯蘆花”“長江空自流”等進行合理的分析推理，形成系統化的認知和有深度的探究分析。復習課上訓練的思維技巧較好地幫助學生完成了高考真題的檢測。

綜上，在新高考背景下，指向“思維發展與提升”的高三詩歌鑒賞教學需要教師精心選擇典型例題，引導學生去除固化扁平的思維模式，建立多角度審視問題和整體性推理歸納的思維習慣。只有在平時的教學實踐中不斷強化對學生思維品質的訓練，優化教學設計，古詩詞備考復習才有真正實效。