思維可視化工具助力記敘文寫作教學

韓慧萍

記敘文寫作考驗著學生駕馭語言的水平、情感表達的能力。但學生的記敘文成品，常存在如下問題：記流水賬式或人物模糊、情節生硬、情感干癟。其中的原因，既有教師教學的籠統、流于表面，也有學生的不善思考、不會運用所學方法。因此，將思維可視化工具引入記敘文寫作教學中，將寫作時內隱的思維過程外顯化，不僅能幫助教師教得深刻，而且能幫助學生學得牢靠。綜合已有的文獻資料可知，目前思維可視化工具在作文中的運用研究多立足于議論文，且多著眼于議論文寫作宏觀方面的運用，如寫作方法、語言運用、思維發散、思維聚合、思維遷移等，缺乏其在不同文體、不同版塊教學中的靈活運用。故本文選取圓圈圖、氣泡圖、流程圖三大思維可視化工具，以記敘文人物刻畫之動作描寫為例來探尋高中記敘文高效教學的途徑。

一、借助圓圈圖、雙氣泡圖，精選動詞。

聚焦記敘文寫作的動作描寫，不難發現動詞的選擇是“精髓”，決定著動作描寫的“成敗”。故“如何精選動詞”是教學的重難點。初高中語文課本中所選的優秀小說就是我們學習動作描寫的范本。再者帶著學生“從已知中發現未知”更能激起學生的探索熱情。為此，本文以朱自清的《背影》（節選）和施耐庵《水滸傳》中的《魯提轄拳打鎮關西》（節選）為范例進行研究。

首先，明了動詞的選取角度。譬如上文提及的《背影》和《魯提轄拳打鎮關西》，學生都明白寫得好，動詞用得妙。但自己一動筆就腦袋空空，或無從下筆或隨意拼湊動詞。那么，精準的動詞是如何選出來的呢，又該從哪些角度去思考篩選呢？參照《現代漢語詞典（第7 版）》中關于“動詞”的解釋：“動詞是表示人或事物的動作、存在、變化的詞。”再結合動作發出的肢體部位，我們可以從以下幾個角度來思考動詞的選取：①聚焦動作發出的肢體部位：頭、眼、耳、鼻、嘴、手、腳、腿等。②聚焦動作本身：甄別動詞的精準指向性；若同樣精準，則優選相對陌生化表達的動詞；為了更好地表達效果，可加副詞來修飾。③聚焦動作的存在狀態：情節決定動詞的狀態。依據情節來選定即時動作、長時動作還是趨向動作，并通過動詞的精準選擇來呈現情節的發展變化。④聚焦動詞的本質及外延屬性：選取的動詞要考慮遠近、輕重、快慢、褒貶、情感及心理變化等。只有“多管齊下”，才能選擇出更熨帖的動詞、讓人物“動”起來。

其次，初步感知選用動詞的精準性。從不同的角度思考，大體可以選出恰當的動詞。但所選的動詞是否真的恰當、精準，還需要進一步感知和評判。以《背影》為例，將“父親為‘我’買橘子”這一經典的動作描寫片段中的動詞劃出來，初步感知文段中動詞描寫的成功，即對情節的有效推進、對人物的傳神塑造、對情感的真摯表達。

示例1：“我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”

讀完文段，一位全力為兒子買橘子的父親形象躍然紙上，父子間的真情也令人感慨。由此，可初步判定其選用的這些動詞是妥帖的。

再次，賞析并判定選用動詞的精準性。上一步是感性認知，這一步則是理性判定。那么，該如何理性判定選用動詞是否精準呢？

方法一：“就詞論詞”，賞析詞本身的妙處。

示例2：“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”

以“探身”“攀著”“縮”這三個動詞為例，借助圓圈圖來發散思維，進行聯想與想象，天馬行空般賞析其妙處。“探身”意為“向前或向外伸出身子”，文中“慢慢探身下去”，即可知道父親是彎著腰的；再進一步聯想，父親彎腰慢慢行動，既因身子胖，也因對這里不熟悉，那么一種試探性的意味就有了；且試探的過程中父親內心也應是充滿了忐忑，但他仍要堅持去，是因為內心對兒子深沉的愛（思維過程見圖1）。這樣一步步聯想，就把“探身”這一詞的妙處賞析到位了。同樣，“攀著”本義就是“用手抓”、“攀附著向上爬”，由此可想到父親爬月臺時雙手并用，再加上父親身子很胖，讀者不難聯想到父親爬月臺時的艱辛（思維過程見圖2）；“縮”則形象地寫出父親想要爬上月臺時全身尤其是雙腳努力向上的樣子，讓人瞬間聯想想到“引體向上”那一畫面（思維過程見圖3）。這三個動詞將一位肥胖的父親、一位一心為了兒子不顧自己“行動不便”的父親寫活了。每一位讀者都能從字里行間感受到濃濃的父愛。這就是朱自清先生選用動詞的成功之處。

圖1：“探身”圓圈圖

圖2：“攀著”圓圈圖

圖3：“縮”圓圈圖

方法二：對比評析，引入別的動詞來作比較，找出差異，辨析優劣。通過品析每組動詞間的細微差異，辨析動詞的優劣，進而判定選用動詞是否精準。

同樣以“探身”“攀著”“縮”這三個動詞為例，分別引入“半蹲”“抓著”“扭”三個動詞與之作比較。借助雙氣泡圖來直觀呈現每組動詞間的異同，進而準確評析其優劣。第一組“探身”與“半蹲”二者都是身子前傾，雙腿彎曲，都寫出了身體的變化，但前者多了點試探性的意味，后者則完全是動作的實寫。選用前者，既寫出了“父親”爬月臺的動作，也寫出了其當下真實的心理狀態，更傳達了一種深沉的父愛——對孩子的愛，可以讓父親克服身體不適、心理不適，勇往直前。而這層深意是“半蹲”無法表達出來的。由此判定“探身”這個動詞用得好（思維過程見圖4）。第二組“攀著”與“抓著”都有緊握之意，但“攀”還有攀爬、依附、向上之意，讀者由這個動詞不但可以感受“父親”爬月臺的艱辛，更可以感知他深層的主觀意愿——迫切想要趕緊爬上去為兒子買橘子。第二層意蘊是“抓著”不具備的。由此判定“攀著”這個動詞用得好（思維過程見圖5）。第三組“縮”與“扭”兩個詞都很有畫面感，都描摹出了身體變形之狀。但“縮”是身體縮成一團，是變小；“扭”是身體歪斜，是變曲。再結合上下文來看，前文是“他用兩手攀著上面，兩腳再____ ”,后文是“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”還原畫面，運用生活常識與邏輯思維可知，要想表達一種全身努力向上的狀態，兩腳也應該是盡可能離地，在半空中利用慣性往上蹭。因此“縮”比“扭”更符合文意與常識。由此判定“縮”這個動詞用得好（思維過程見圖6）。

圖4：“探身”與“半蹲”對比 雙氣泡圖

圖5：“攀著”與“抓著”對比 雙氣泡圖

圖6：“縮”與“扭”對比 雙氣泡圖

最后，關照動詞的多重維度。要確保選用動詞的精準性，除了要深挖細究動詞本身的妙處，還需要回歸文本，檢驗其與上下文是否銜接緊密、自然貼切，是否符合生活常識與邏輯。畢竟我們是要完成一篇優秀的記敘文，而不僅僅是甄選動詞。因此最終選用哪個動詞，不僅與其自身的表現力有關，還與其在文章中的位置、承載的情感有關。只有都符合了，才算是選準了動詞。

二、借助流程圖，細化過程。

單靠選用的幾個精妙動詞，不足以將筆下的人物成功寫活。若想寫就一篇人物刻畫生動傳神的記敘文，還需要在情節上下功夫。很多同學的情節描寫就是三言兩語，一筆帶過。究其原因，是不知怎樣詳細展開情節。而要想將情節寫得細膩生動，需用好動作描寫，要學會一步步拆解動作，將動作放慢。即將過去三言兩語的情節像放電影般，一幀一幀地慢慢播放。借助流程圖，可以具體詳細地呈現動作拆解過程，將情節展開的思維過程表現出來。

以《背影》中“父親買橘子”的情節為例，借助流程圖一步步呈現情節拆解過程。先將“父親買橘子”行為拆解為兩大類：去和回。去時，需想清楚他為何要去，懷著怎樣的心情去，如何去，五官及肢體如何前后相繼運轉，經歷了什么困難，如何克服困難，最終到達后是怎樣的心情等。每一階段的過程都細細拆解，將內容詳細補充出來；回來亦如是（思維過程詳見圖7）。為避免重復，可換詞或換角度描寫其動作。“橘子”這一物象，可重點描述其本身，也可作為紐帶描述由它引起的“父親”與“我”的情感變化，并將這種變化的前后表征詳細寫出。如此“步步小心”，細膩落筆，情節描述得不詳盡都難！

圖7：“父親買橘子”流程圖

三、借助氣泡圖，潤色文章。

學會精選動詞、放慢動作，并不意味著就一定能寫活人物、寫好動作描寫、寫就優秀的記敘文，還需要向其他技法“借力”。

比如《魯提轄拳打鎮關西》中的經典片段：“說著，一拳打在鄭屠戶鼻子上，就好像開了個油鹽鋪，酸甜苦辣都冒出來了。鄭屠戶手里的刀也扔到一邊，嘴里大叫：‘打得好。’魯達說：‘還敢應聲，沒打夠你。’照準眼上又是一拳，這次好像開了個染坊，紅的黑的紫的都冒了出來。這回鄭屠戶開始求饒了，魯達說：‘你不求饒，硬到底灑家就不打你了，求饒還打。’又是一拳打在太陽穴上，這次就像開了個樂器鋪，鑼鼓鐃鈸一齊響。”這個文段充分調動了各種感覺，既有味覺感知“酸甜苦辣”，又有視覺印象“紅黑紫染坊”，還有聽覺感知“鑼鼓鐃鈸”。

片段中同時用到了比喻和夸張的修辭手法。這樣的描寫傳神地寫出了魯提轄“三拳”的威力。如果去掉，這段描寫就干巴巴，缺了具體感知，讀者難以“走進文本”，情緒調動不足。

因此，一篇優秀的記敘文、幾段成功的動作描寫不僅要有精準的動詞，還需要綜合運用其他技法，如多感官調動，五覺（視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺）并用。在具體描寫過程中，還需加入修辭等手法來增強文本可讀性，強化人物形象。在修改潤色的過程中，可借助氣泡圖來查驗、完善。具體操作如下：對照著氣泡圖（見圖8）中的要素，一一檢驗自己寫就（構思）的段落中有沒有按照這些步驟思考、有沒有運用這些技巧。如果有，繼續下一步的寫作；如果沒有，則重新思考哪處可以增加內容，運用技巧，從而使得文段更有可讀性。

圖8：“潤色文章”氣泡圖

綜上所述，借助圓圈圖、氣泡圖、流程圖可實現動作描寫時思維過程的可視化。將動詞選用的角度、不同動作的優劣對比、情節慢動作回放、運用其他技法來潤色文章等方面的思考過程直觀呈現出來，對記敘文寫作的高效教與學都有所裨益。當然，除此之外，一篇優秀記敘文的寫成就還需要其他方法的“加持”，后續還值得繼續深入研究。