五育融合視野下的新時代中學書法教育實踐

■石家莊市第三十八中學 李劭輝 梁金峰

《中國教育現代化2035》提出“注重學生全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”，明確提出“五育”融合的教育發展目標。從“全面發展”到“五育并舉”，再到“五育融合”，是有機關聯、系統融通的育人思維。在書法教育實踐中，我校堅持書法教育的日常化、跨界式、融合性教育模式。

一、特色課程促發展，書法教育發揮“五育”的基礎功能

石家莊市第三十八中學是河北省書法教育實驗學校，學校將書法教學進行開發并納入課程，以書法特色課程的建設為中心推進辦學質量的提升，在傳授書法基本理論、培訓書法基本技法的同時，注重提高學生感知美、領悟美、表現美、創造美的能力，培養學生的品位、情趣、修養。

構建書法課程體系，校本課程系統化。按照教育部《中小學書法教育指導綱要》的要求，結合學校實際，發揮學校六年一貫制的優勢，從初一到高三年級分別開發設計了硬筆、篆刻、書法臨摹、鑒賞、創作等系統化的書法校本課程，從興趣到愛好，從知識到技能，從臨摹到創作，不斷進行課程的二度開發。

書法教育要堅持特色課程的系統化和普及性，面向全體學生。在課程結構的安排上堅持了系統連貫、由易到繁，循序漸進、持之以恒；在書法教學中，硬筆與毛筆兼修，關注個體體驗，陶冶性情，提高審美能力和文化品位；在課程實踐中堅持適用性、可操性、發展性原則，激發全體學生熱愛漢字，學習書法的熱情。

科學設置書法課教學時間，注重書法基本功、書寫習慣和態度的培養，遵循書法學習循序漸進的規律，強化教師的書法示范和學生的書法實踐，倡導作業展示、欣賞評價、討論交流等多樣化的教學方式。

拓展書法藝術視野，美育內涵豐富化。魯迅先生說：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”在書法教育實踐中，對學生的培養不僅僅關注書法課程本身，更應關注對書法文化的傳承，對美的發現、鑒賞和創造。為此，我們嘗試以書法特色課程為中心展現豐富的書法文化，陸續開發了篆刻品鑒、書法鑒賞、裝裱制作、拓片臨摹、折扇創作等拓展課程，以更具文化性、立體性和生命性的課程來豐富學生的學習感受、提升書法教育的文化內涵、拓展書法藝術的文化視野。

開展書法課題研究，提升理論專業化。堅持理論與實踐相結合的原則，以書法教育為載體，對學生智力的開發、能力的形成、品質的內化、身心的影響等方面進行探究，開展書法課題。申報并完成了國家級規劃課題《城鄉結合部普通中學和諧班集體建設中的困惑、思考及解決途徑方法》、省級規劃課題《書法藝術在提高學生素養方面的實踐性探究》《古典文學作品和書法藝術的審美鑒賞》等。學校的教研工作圍繞書法藝術對學生藝術鑒賞能力的培養，既從實踐角度總結了特色課程實施的有效性，又從理論高度指導了特色課程實踐研究走向深入，實現專業化發展。

二、融合課程求創新，書法教育探索“五育”的互相融合

“五育”之間不是孤立、割裂的，而是相互依存、互相促進的有機整體，學校課程的整體設置，并不是課程數量的增加，要實現“五育融合”育人，關鍵在于打通內在聯系，真正實現課程融合。

研究國家課程與特色課程的交叉點，開發了書法與哲學、數學、國學、詩歌、歷史、美術、音樂、體育等學科融合的課程，例如：數學學科的黃金分割比例對造型藝術而言具有人所共識的美學價值。詩歌是語言線條，書法是筆墨線條，兩者有著融合相通的審美情趣和文化傾向。如果說自然科學課程培養學生邏輯思維，人文科學課程培養學生形象思維，活動課程培養學生直覺行動思維，書法課程培養學生創造性思維，那么融合課程則完成了由知識到方法，再到思維的躍進，實現“有融乃強，守正創新”。

開發融合課程作為學校教學教研的重要抓手，從學科角度讓學生在深刻理解書法藝術之美的基礎上，促進綜合性思維發展，激發創新意識。

例如，引導體育老師積極探索太極拳與書法的學科融合。太極重視德藝雙馨，立德樹人。書法講究字如其人、立字立人。太極一招一式，虛實轉合，立身中正，以意領氣，意氣相連。書法入手一筆一劃，曲直彎折，姿勢端正，心腕交映。太極拳特點講究捧、捋、擠、按、採、挒、肘、靠等要領。書法強調橫、豎、撇、捺、點、提、勾、折等書寫方式。太極與書法，一文一武，相輔相成，相映成趣。

三、“立字立人”培根魂，書法教育實現“五育”的終極升華

學校在辦學實踐中不斷沉淀和升華，逐漸確立了“師生因‘雅’而幸福”的特色辦學理念，堅持“立字立人，為學生終身發展奠基”的辦學宗旨，確定培養有“精、氣、神”的現代公民的育人目標。

“師生因‘雅’而幸福”的特色辦學理念。書法是優雅的勞動，是對“雅”最好的詮釋。學校創設整潔優雅、精巧別致的校園環境，學生在其間能陶冶情操，凈化心靈；課堂教學規范雅致，雅學善思，學生能拓寬視野，雅趣博學；學生在瀚墨書香的熏陶中，感受到由內而外的美好，在雅的氛圍中成長，從而擁有幸福的能力。

“立字立人，為學生終身發展奠基”的辦學宗旨。書法家歐陽修非常重視品格操守，提出“寓道于書”的人品觀，認為“文道合一、書人合一”，他說“古之人皆能書，獨其人之賢者傳道遠”，由此可見，書品即人品，翰墨中能照見人的心境、情感、人格心態與個性。書法教師作為傳統文化的傳承者，在課堂上既要傳授技法、鑒賞，又要把握審美與人格塑造的關系，把美育與德育融入課堂，塑造全面發展的學生。在作品鑒賞過程中，教師帶領學生感悟名家魅力，了解作品背后的歷史文化故事，學習書法家或方正、或豁達、或率真、或剛烈的美好品格，實現習字習人，立字立人，培根鑄魂，讓書法課既是一節讓人賞心悅目的藝術課，還是一節潤物無聲的德育課。

培養有“精、氣、神”的現代公民的育人目標。“精”是在學生習得點畫線條、間架結構中培養敦厚樸實、儒雅健康的精神面貌；“氣”是培養學生良好的審美修養，高雅的生活情趣，豐富的文化底蘊的優雅氣質；“神”是培養學生要有健康的心理，善于實踐，熱愛生活，陽光樂觀，懂得合作，奮發進取，開拓創新的品質。