鄉土資源在幼兒園園本課程中的開發與運用研究
——以保定市為例

■河北大學教育學院 趙 娟

山西省機關事務局第一幼兒園 王姣榮

保定市教師進修學校 呂惠聰

鄉土資源由“鄉土”和“資源”組成，指的是一個地區中蘊含著的具有教育價值的自然資源、人力資源以及社會資源，主要包括區域地理、地域特色、古跡、自然景物、歷史沿革、社會變遷，以及當地的傳統文化、民間藝術、民風習俗等內容。鄉土資源具有“近、熟、親”的特點，將其融入學校教育教學中，是對學生進行愛家鄉、愛祖國的思想教育的有效路徑。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，環境是重要的教育資源，幼兒園要充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。陶行知說，不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育。因此，發揮地域優勢，將鄉土資源融入幼兒園的游戲活動中，是遵循幼兒身心發展特點和學前教育規律，實現低成本、高質量的幼兒教育的重要舉措。本文以保定市15所幼兒園為樣本，運用觀察法、問卷法、訪談法等研究方法，調查它們將鄉土資源融入園本課程的現狀，分析問題存在的原因，并提出針對性建議。

鄉土資源融入幼兒園課程的現狀

保定市自然風光優美，文化底蘊深厚，“古城八景”享譽中外，僅國家級文物保護單位就有滿城漢墓、直隸總督署、冉莊地道戰遺址等。調查發現，這些樣本幼兒園普遍認識到了鄉土資源在幼兒成長中的重要性，也積極嘗試將其融入園本課程，但在具體的設計與實施過程中，仍存在一些較為明顯的困惑與問題。具體來說，“關起門來學文化”“知識來自遠方”是其主要的鄉土資源課程呈現形式。一是課程內容選擇存在盲目性。首先是鄉土資源課程目標缺失。幼兒園在開發鄉土資源課程時，重視知識積累而忽視知識轉化，情感目標過于簡單，忽視了對鄉土教育資源背后的歷史背景及教育內涵的挖掘。其次是課程內容遠離幼兒生活。例如，有的幼兒園將其他小學的鄉土資源課程直接拿來使用，沒有考慮該課程的適切性、幼兒的興趣及自身園所的發展目標。最后是課程內容缺乏創新性。個別幼兒園的鄉土資源課程形式大于內容，看起來是利用了鄉土資源，實則是在應付檢查。例如，嘗試將葦編簍子引入園本課程，但也只是將其掛在墻上、擺在教室里。“它是什么簍子？是竹子編的么？”“這個顏色不好看，我喜歡粉色的簍子。”幼兒對園所的教育出發點所知甚少，這樣的課程很難體現葦編技藝和葦編作品的文化意義。二是課程實施的路徑單一。一方面，鄉土資源課程實施模式單一。調查發現，多數幼兒園在實施鄉土資源課程時，過分依賴主題活動，影響了幼兒對鄉土資源的深度理解。例如，在“民間社火”主題活動中，幼兒園請來了社火藝人，小朋友們被千姿百態的臉譜和有趣的故事所吸引，但在活動結束后教師未能延伸幼兒的興趣點，錯失教育契機。另一方面，鄉土資源課程實施重預設輕生成。整個活動以提前設計的課程內容為主，忽視了幼兒的興趣點，弱化了課程的適宜性。三是課程評估的標準片面。部分幼兒園對鄉土資源課程評價重結果輕過程，重認知目標的達成輕幼兒成長。個別幼兒園在評價鄉土資源課程的實施質量時，將重點放在活動是否有新意、領導是否喜歡，忽略了幼兒在活動過程中的體驗。“幼兒是否能在游戲中獲得鍛煉？幼兒是否能夠展示出好看的美術作品？”這樣的評價指標，忽視了對幼兒愛家鄉的情感輸出。

鄉土資源融入幼兒園課程存在問題的原因分析

造成鄉土資源融入幼兒園課程的動機不足、過程不充分、結果不理想的原因是多方面的，但主要是“人”的因素。一是幼兒園對鄉土資源的開發和利用意識淡薄。一方面，幼兒園缺乏傳承和創新意識。“抬頭看天，也要低頭看路”，一味去追求國際化與現代化而忽視了隨處可見、處處可扎根的鄉土文化，培養愛家鄉的情感和文化自信心只能是紙上談兵。另一方面，幼兒園不會甄選鄉土資源課程。一些幼兒園雖然大力提倡開發鄉土資源課程，但沒有科學且行之有效的參考教材，最終呈現的效果也就參差不齊。二是教師開發和實施鄉土資源課程的能力不足。一方面，教師對鄉土資源課程的認識不到位。“鄉土資源哪些可以用？用在什么地方？”“我不清楚如何將鄉土資源和五大領域的課程結合起來？”是教師常見的困惑。另一方面，教師對鄉土資源課程的構建形式不明確。許多教師在組織鄉土資源課程時，往往以照抄照搬為主，沒有加入自己的思考，也未能先去深入了解鄉土文化。由于缺少對鄉土資源課程的專業構建能力，其課程只能停留于讓幼兒認識鄉土資源的表層，忽視了幼兒的發展要求。

幼兒園鄉土資源課程的構建策略

為了幫助幼兒園從課程構建角度推廣鄉土資源課程，筆者總結出以下策略供參考。一是加大對鄉土資源的開發力度。一方面，幼兒園要提高對鄉土資源課程的重視程度，組織教師集中挖掘和篩選鄉土資源，開發符合本園實際的鄉土資源課程。蘆編、葦編、泥土雕刻、鄉音俚語、扇鼓舞和民間秧歌等，都是充滿地域特色的課程內容。另一方面，靈活選擇鄉土資源課程教材。河北大學出版社出版的“涿州鄉土文化”系列圖書、《徐水鄉土文化叢書》等，都可作為當地幼兒園的課程來源。另外，優化鄉土資源課程內容既要繼承傳統又要創新形式。具體的課程內容可以以游戲為載體，以幼兒喜聞樂見的游戲形式進行五大領域及環境創設的構建，如在音樂活動中加入保定老調、鄉土歌謠。二是提升教師的鄉土課程教學能力。教師作為幼兒園本課程開發的主體，應通過自學、參加各種形式的培訓、參加園本教研等途徑，提升自身的鄉土文化素養和鄉土課程教學能力。鄉土資源課程實施路徑不僅包括主題活動，還可以從特色課程和融合教育入手。例如，每月組織一到兩次與主題活動有關的特色課程；將特色課程與節假日相結合，創新具有區域特色的節慶方式等。同時，也可以挖掘幼兒日常生活中豐富的鄉土資源，將其融入一日活動中。例如，晨談活動時播放具有家鄉特色的音樂民謠、就餐時搭配家鄉的特色水果、睡覺前講述家鄉的趣聞軼事等。另外，教師應重視課程的生成。在實施過程中，不斷調整課程內容或形式，滿足幼兒的好奇心，注重對活動中幼兒的觀察，對講授課的比重進行調整，豐富課程游戲化的形式。