“服務(wù)+賦能+協(xié)作”：“雙線混融式教學”的邏輯理路與教學改革研究

楊 帆，楊 浩

（宿遷學院，江蘇宿遷223800）

受新冠肺炎疫情影響，大規(guī)模線上教學，長時間居家學習成為應對危機的“非常之舉”，對于高等教育而言，這既是挑戰(zhàn)也是機遇，是推動高校教學改革的重要契機[1]。在線上教學期間，各高校紛紛利用中國大學慕課、超星、騰訊會議、釘釘和微信等網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展教學活動，在教學實踐中促進了線上教學的普及與應用，并進行了一系列的教學探索和改革[2]。在疫情防控常態(tài)化背景下，是否需要繼續(xù)進行線上教學和如何將線上教學與線下教學進行融合成為了各大高校亟待解決的問題。

一、線上教學與線下教學的利與弊

線上教學與線下教學在教學特點和方法上有著本質(zhì)區(qū)別，線下教學側(cè)重于“教”，而線上教學側(cè)重于“學”。線上教學是通過互聯(lián)網(wǎng)，應用網(wǎng)絡(luò)教學資源，使用網(wǎng)絡(luò)課程教學軟件開展的教學活動，主要具有以下優(yōu)勢。一是培養(yǎng)學生主動性。線上教學有效實施的根本在于培養(yǎng)學生學習的主動性。通過有趣或競賽的線上教學方式，培養(yǎng)學生自主和主動學習的習慣。二是滿足學生個性化學習需求。線上教學主要應用多媒體等素材進行教學，學生能夠通過文字、圖片和視頻等多種形式獲取知識，也可以根據(jù)各自不同的個性特點選擇不同的學習方式。三是具有靈活性。線上教學不受時間和空間的限制，學生可以根據(jù)個人時間和習慣自主安排學習。但是，線上教學同樣存在嚴重的弊端，主要包括以下幾個問題。一是線上教學中，教師只能根據(jù)學習時長等數(shù)據(jù)資料分析了解學生的學習情況，無法真正掌握學生的學習效果；二是學生自我管控不足，當學生對于學習較為倦怠時，學習質(zhì)量較差；三是在線學習很難構(gòu)建班級文化，缺乏學習氛圍；四是在線學習由于缺乏面對面的監(jiān)督，抄襲與造假等問題嚴重。基于以上問題，線上教學亟待與線下教學進行配合與混融。

線下教學即傳統(tǒng)的課堂教學，教師在教學中與學生面對面，在講臺上利用黑板和多媒體課件進行教學活動，主要具有以下優(yōu)勢。一是教學規(guī)范性強。線下教學，教師需要根據(jù)教案和講義進行教學，教學中知識點突出，黑板等教具的運用能夠提高教學的整體性，使得線下教學具有規(guī)范性的特點。二是課堂氛圍活躍。線下教學，學生和教師之間能夠進行語言、手勢和眼神的交流，能夠進行課堂討論與合作創(chuàng)新。優(yōu)秀的教師能夠通過教學激發(fā)學生的學習興趣，并進行引導，形成有趣、好學與合作的課堂氛圍。三是課堂實時互動。有效的教學需要實時的反饋與互動，而線下教學恰好具有這樣的條件，教師通過課堂教學中的實時提問、眼神交流，可以及時了解學生的學習情況，并根據(jù)學生情況調(diào)整教學進度。但是，在線下教學中，學生個性展示不足，缺乏與教師一對一的交流機會，而線上教學恰好能夠解決這個問題。

二、“雙線混融式教學”的概念與必要性

“雙線混融式教學”即在課程教學中，線上教學與線下教學相互混合，有機融合，取長補短，互相配合，實現(xiàn)“線上線下”的互補、混合與融貫的教學模式[3]。“雙線混融式教學”不同于單獨的線上教學與線下教學，而是二者的相互混合與有機融貫，通過“混融”促進“教”與“學”的合作，提高教學質(zhì)量[4]。

線上教學與線下教學在特點和優(yōu)勢方面并不對立，而是混融的關(guān)系，通過有效的合作，能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學”的有效結(jié)合，提高教學質(zhì)量和效率[5]。“雙線混融式教學”具有以下必要性。一是“教”“學”互補。線上教學與線下教學存在著互補關(guān)系，線上教學注重“學”，線下教學注重“教”，二者相輔相成，能夠有效實現(xiàn)“教”與“學”的結(jié)合，彌補雙方教學中的缺點，實現(xiàn)統(tǒng)一。二是“功能”混合協(xié)作。線上教學與線下教學有混合協(xié)作功能關(guān)系，二者功能的側(cè)重點不同，線上教學側(cè)重于預習與復習功能，線下教學側(cè)重于講授與實時互通功能，在日常教學中需要發(fā)揮其各自的優(yōu)勢與功能，相互配合，取長補短，在教學中實現(xiàn)充分的互動與配合。三是“課程”融貫。在具體的課程教學中，線上教學與線下教學共同為課程教學的組成部分，二者只有分工與職能不同，沒有輕重之分，是有機融合與貫通的關(guān)系。在線上教學中，學生了解課程背景，預習和復習線下教學內(nèi)容，并完成作業(yè)。在線下教學中，教師解答線上教學的疑問，實現(xiàn)“線上線下”教學的有機融貫。

三、“雙線混融式教學”的邏輯理路

（一）線下灌輸式教學與線上主動性學習的互補

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是教學的主體，重視教學的計劃性與規(guī)范性，通過有序的課堂教學有效地將知識展現(xiàn)在學生面前，提高學生學習的系統(tǒng)性與連貫性，提升教學質(zhì)量。但是，在線下教學中，教師的規(guī)范性教學往往更多地從“教”的角度思考問題，是單向的灌輸式教育，忽視了“學”的主動性因素，出現(xiàn)了“被動性學習”與“假學習”等問題，甚至會扼殺部分學生的學習興趣，影響學生學習的可持續(xù)性。線上教學為學生的自主與高效學習提供了平臺與機會，有趣的課程設(shè)計，能夠激發(fā)學生的自學熱情，對提高學生的學習能力與學習毅力有顯著的正向影響。

綜上所述，線下教學強調(diào)“教”的外因作用，線上教學強調(diào)“學”的內(nèi)因作用，二者各有利弊。高效的教學活動的開展是外因與內(nèi)因共同作用的結(jié)果，線下教學與線上教學恰好在“教”與“學”兩方面各有優(yōu)勢，能夠取長補短，因此，線下教學與線上教學應是一種互補關(guān)系，共同實現(xiàn)線下教師規(guī)范性教學與線上學生主動性學習的優(yōu)勢互補，共同作用，提高教學質(zhì)量與效果。

（二）線下共性教學與線上個性學習的混合

傳統(tǒng)的線下課堂教學中，學生在班級中可以自主地交流和互動，共同參加班級研學活動，有助于形成團結(jié)、好學、活躍與有趣的班風與學風。這種良好的班級氛圍能夠促進學生集體意識與奉獻精神的培養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展。但是，集體化的學習卻束縛了學生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，學生不敢提出標新立異的見解，形成思維共性與慣性，缺少個性化學習與鉆研的空間與環(huán)境。

學生的興趣點與關(guān)注點是個性化的，線上教學在職能方面為學生提供了一個不受外界干擾的自主學習環(huán)境，其可以根據(jù)個人興趣自主選擇研究課題，進行鉆研，并可以通過留言的方式與教師一對一地進行科研探討，提高創(chuàng)新研究能力。但是，線上個性化的學習會帶來學習過程中的“孤獨”問題，學生不了解自己在班級中的位置，“孤軍作戰(zhàn)”，缺乏創(chuàng)新研究中的團隊氛圍。

綜上所述，線下教學的優(yōu)勢在于體現(xiàn)集體的智慧與團結(jié)合作的精神，劣勢在于思維共性與慣性，創(chuàng)新思維不足；線上教學的優(yōu)勢在于個性與多樣性，但缺乏團隊合作精神。因此，二者在統(tǒng)一性與多樣性方面可以實現(xiàn)高效的混合關(guān)系。在線上課程建設(shè)中需強調(diào)學生的個性化與多樣性學習，增加課外學習資源，以培養(yǎng)學生學習興趣與創(chuàng)新精神為主。在線下教學中，以教學大綱中的知識點講授為主，使學生能夠獲得標準化的知識，并培養(yǎng)學生的集體意識與合作精神。在統(tǒng)一性與多樣性方面實現(xiàn)線下與線上的混合教學。

（三）線下標準化教學與線上靈活性學習的融貫

線下課堂教學強調(diào)教學的規(guī)范性與標準化，在教學工作開展前需要有固定的教學大綱、教學計劃、教學設(shè)計、教學時間與教室安排等，這種標準化的教學管理有效地保障了教學秩序。與此同時，教師與學生在同一時間與空間中上課，交流方式實時多樣，能夠?qū)崿F(xiàn)師生實時面對面的互動交流。教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生不理解與困惑的問題，并進行有針對性的解惑與答疑，不易產(chǎn)生歧義，教學相長。標準化教學的優(yōu)勢同樣是其劣勢，有嚴重的靈活性不足的問題。當學生個人由于身體健康、個人事務(wù)或者突發(fā)狀況等原因造成缺課則不能夠進行有效的補課，從而影響學習進度與質(zhì)量。

學習是思想上的活動，不應受到空間與時間的限制，而應隨時隨地都可以進行學習。線上教學為靈活性學習提供了可能，使得學生的學習更加方便，成本也更加低廉。但是，線上教學中的師生互動存在延時性，不能實時互動，溝通渠道單一且容易形成歧義。綜上所述，線下標準化教學與線上靈活性學習都是教學活動的應有之意，二者是一種融貫關(guān)系，二者的有機融合與貫通，能夠使學習活動與日常生活密切結(jié)合，貫徹“學習即生活”的教育理念，提升學生持續(xù)學習與終身學習的能力。

四、“雙線混融式教學”的改革路徑

（一）線上主動性學習服務(wù)線下課堂教學

高校日常教學工作的開展需要按照教學大綱和教學計劃進行，才能夠保障教學的進度和質(zhì)量。因此，在教學中需要以線下課堂教學為主，教師通過課堂教學講授基本理論知識，分析知識要點，互動討論，答疑解惑。同時，線上教學平臺提供服務(wù)功能，有效服務(wù)課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量。教師可以在線上網(wǎng)絡(luò)教學平臺中分享課程的背景材料、案例分析、視頻短片與作業(yè)等課程資源。學生可以在線上網(wǎng)絡(luò)教學平臺中進行線上預習、復習、案例分析與線上答疑等主動性學習。學生通過高效的自學掌握基本內(nèi)容之后，可以根據(jù)個人興趣進行自主學習，實現(xiàn)深度與寬度的知識拓展。

（二）線下共性教學賦能線上個性學習

傳統(tǒng)教學活動的開展都是圍繞課堂進行的，教學計劃、教學設(shè)計、教學過程、教學管理與教學評價的鏈條系統(tǒng)都在教室中完成，教師是課程的主體，學生是課程的對象，這種教學模式一方面能夠講授通識性理論，但是，也帶來了學生思維的共性與慣性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教學的權(quán)利不應僅掌握在教師手中，學習的場地也不一定僅是教室，線下課堂教學需要將部分教學權(quán)利賦能給線上個性學習。

線上教學為學生的個性化學習提供了平臺，學生可以根據(jù)學習興趣進行自主的個性化學習。學生的個性化學習能夠使學生針對某一問題進行深入研究，并主動查閱相關(guān)文獻，同時，線上個性化學習中，學生與教師可以針對個案問題進行一對一的探討，使教師了解學生的創(chuàng)新與科研興趣點，從而有針對性地對學生提供幫助，鼓勵學生進行創(chuàng)新。線下共性教學對線上個性學習的賦能，能夠激發(fā)學生學習的興趣，鼓勵試錯與創(chuàng)新精神，教學相長，提升教學的針對性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（三）線下標準化教學協(xié)同線上靈活性學習

線下課堂教學具有標準化的特點，在固定的時間與空間，教師講授課程知識要點，與學生共同探討某一問題，能夠?qū)崟r互動，使學生與教師進行有效的交流與反饋。標準化的課堂教學中強調(diào)集體與團隊的力量，在課程學習中鼓勵構(gòu)建學習小組，小組成員根據(jù)個人分工相互配合與協(xié)作，共同學習，從而形成良好的班風與學風。但是，標準化的課堂教學受限于外在環(huán)境的變化，例如，受新冠肺炎疫情的影響，標準化的課堂教學難以為繼，需要靈活的線上教學代替標準化的線下教學。同時，教師與學生受到各種因素的影響，也會出現(xiàn)遲到與請假等問題，影響課程教學的進度與質(zhì)量。另外，學生對于課堂教學的內(nèi)容很難在課堂中進行有效的消化與吸收，有“課程回放”的需求，這些問題的解決都需要線上課程資源與教學的協(xié)同。

在線上教學平臺中，教師可以將教案、講義、PPT課件、背景資料與教學案例等課程資源進行共享，方便學生在課程教學之余進行靈活性學習。與此同時，隨著高校智慧教室的普及，教室中普遍設(shè)有全程錄像的攝像設(shè)備，為滿足學生復習與補課的需求，教師可以通過視頻錄像或者錄音的方式，將線下的課程資料分享在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，幫助學生進行預習與復習，并實現(xiàn)教學內(nèi)容的靈活使用，方便學生學習，滿足學生對于課程的靈活性學習的要求。通過線下標準化教學與線上靈活性學習的協(xié)同，能夠保障學生學習的整體性與連貫性，為學生自學與復習提供資源支持，提升教學效率，保障教學效果。