學前教育質量評價與提升
——第三屆學前教育質量評價與提升學術論壇綜述

喬 慧 熊燦燦 張金陵，2，3

（1華東師范大學教育學部，上海，200062）（2中國基礎教育質量監測協同創新中心華東師范大學分中心，上海，200062）（3中國教育學會學前教育專業委員會，上海，200062）

2019年，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，明確提出“普及有質量的學前教育”的現代化發展目標。在這一背景下，追求優質的學前教育，提升并延續高質量的學前教育，成為我國學前教育發展的時代訴求。2021年11月27—29日，由中國教育學會學前教育專業委員會與溫州大學共同主辦，中國基礎教育質量監測協同創新中心華東師范大學分中心、溫州大學教育學院、浙江省溫州市學前教育指導中心共同承辦的第三屆學前教育質量評價與提升學術論壇在溫州大學隆重召開。來自海內外的學前教育專家、學者和實踐工作者等24 萬余人參加了本次線上論壇，圍繞高質量學前教育評價與提升問題展開了深入且富有成效的探討。

一、學前教育質量評價與提升的政策支持

完善學前教育體制機制，健全學前教育政策保障體系，對學前教育發展的基本要求與方向具有規范與指引作用，同時也為學前教育質量提升提供了政策上的保障與支持。

美國羅格斯大學教授、國家早期教育研究中心所長史蒂文·巴內特（Steven W.Barnett）介紹了兩個針對公立學前教育的長期實證研究項目，分別是芝加哥（CPC）項目和新澤西（UPK）項目。其研究結果表明高效能（Highly Effective）的學前教育項目包括清晰的兒童學習目標、明確的教師實踐指導、享有優越薪酬待遇的高素質師資隊伍、有力的領導和監督、較少的班額、完善的課程體系、注重家長參與以及持續性的評價與質量提升系統等特征。澳大利亞麥考瑞大學教授李輝闡述了影響學前教育質量提升的宏觀因素（州際效應、城鄉效應等）、中觀因素（學校質量改善計劃、官方質量評估報告等）以及微觀因素（教育計劃與實踐、管理和領導等）。云南師范大學教授曹能秀介紹了當前日本提升學前教育質量的路徑：課程改革是基礎，應從培養目標、教育內容、教學方法、評價系統、課程管理、多方協作等方面入手；教師教育改革是關鍵，包括改革幼兒園教師培養課程和資格制度，開展適時的專業培訓等；質量評價改革是保障，如對幼教機構進行適當的監督指導與評價以促進其發展等。鄭州師范學院教授陳國維對《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中提出的新時代學前教育發展的四個目標和三種實現途徑進行了詳細的論述與分析。

二、學前教育質量評估體系建構與工具研制

完善學前教育質量評估標準，建立各級各類評估體系，健全質量評估監測體系，對提升學前教育整體質量具有積極作用。

華東師范大學副教授柳倩以重慶市6 區1 縣758 名小、中、大班兒童為研究對象，對基本動作技能發展測量工具進行本土化研究發現，該工具的難度和區分度適宜，同質性信度、評分者信度較好，可作為評定我國兒童基本動作技能發展狀況的工具。華東師范大學學前教育學系博士研究生熊燦燦介紹了美國高瞻學前兒童觀察記錄量表（COR Advantage）中國化修訂的過程和測量學驗證的三個研究階段。四川省成都市溫江區教育局副局長曾宏介紹了區域學前教育標準化管理體系（SHEA），包括安全工作、保育保健、教育教學和行政后勤四項核心內容。

三、學前教育質量的提升路徑

1.聚焦幼兒園課程建設、管理與評價

課程質量是保證教育質量的前提，也是提升教育質量的重要杠桿。課程作為衡量學前教育質量的標準一直備受關注，本次論壇與會專家圍繞課程建設、管理與評價展示了相關的研究成果。一是幼兒園課程建設與實施的路向、保障體系。中國教育學會學前教育專業委員會理事長、華東師范大學教授黃瑾指出在追求學前教育高質量發展的時代背景下，學前教育課程的價值取向、課程內容以及課程銜接正在發生轉向。圍繞聚焦和回應“有質量”的學前教育課程，黃瑾從幼兒園課程價值定位、育人目標、確保幼兒園課程質量延續、幼兒園課程實施主體關系以及幼兒園課程中游戲與學習關系五個角度進行了思考。西北師范大學副教授龍紅芝介紹了課堂志研究的方法論，即結合幼兒園游戲研究的實踐之需，把兒童游戲作為研究的場域，在游戲這個“田野”中以觀察為起點開展研究。上海市松江區教育學院研訓部副主任唐曉晴分享了本區從課程與教學質量入手，立足區域學前研訓服務的工作定位，探索與構建幼兒園課程與教學質量保障體系的過程。上海市寶山區教育學院教研員周金玉從課程公平視角出發，通過對蘊含“隱形人”現象的關鍵教學事件的觀察和分析，從師幼互動、時間構成、空間構成、互動中的角色四個維度進行詢證剖析。二是幼兒園課程的管理與評價機制和路徑。廣州市教育研究院教育戰略研究室主任劉霞基于對廣州市幼兒園園長的調查，探討了課程認知、課程行為、課程實踐主體等因素之間的關系。上海市安慶幼兒園園長溫劍青從如何推動高質量辦園的視角出發，思考課程管理和評價的機制及運作的路徑，提出以教師為主體的課程評價，依據課程實施證據說話以及多元主體對話等觀點。

2.聚焦幼兒園教師學習與發展

幼兒園教師質量決定著學前教育質量，高質量的師資隊伍是提升學前教育質量的重要保障。與會專家展示了相關研究成果。一是幼兒園教師培養培訓與管理體系。東北師范大學教授繳潤凱提出新時代幼兒園園長管理觀念的六個轉變：由重“點”轉向重“面”，由重“事”轉向重“人”，由重“外”轉向重“內”，由重“動”轉向重“靜”，由重“術”轉向重“道”和由重“形”轉向重“果”。成都市金牛區機關第三幼兒園園長高翔介紹了基于制度、教師、兒童三大核心要素提升教研質量的四個階段：培養勤學善思習慣，孵化兒童本位意識，增強教學實踐能力，提升鷹架學習能力。上海市奉賢區解放路幼兒園園長顧春華從指標引領機制、分層規劃機制、導向實踐機制以及輻射孵化機制四方面分享了基于評價的幼兒園教師發展培養機制適宜性實踐的經驗。西安交通大學附屬幼兒園園長兀靜介紹了“四階段漸進式”教師梯隊培養模式，即統籌規劃、分層實施、個性培育、精準指導。二是幼兒園教師專業發展的提升路徑。華中師范大學教授蔡迎旗指出，幼兒園對教師自主學習的支持是推動幼兒園教師學習的最直接、強大的外部誘因。幼兒園可以從認識職業價值、改善福利待遇、豐富學習資源、促進教學反思等方面支持幼兒園教師的自主學習。長春師范大學副教授劉霖芳介紹了幼兒園骨干教師領導力的內涵、影響因素以及實踐困境，明確了骨干教師領導力的實踐內容與生成路徑。上海市徐匯區烏魯木齊南路幼兒園園長龔敏介紹了支持教師專業發展的跨界項目研修平臺的構建和實踐，強調教師研修的時代性與自主性，使教師實現從“學分”到“學力”、從“被動”到“主動”、從“單一”到“多元”的發展。

四、學前教育質量提升的影響因素

學前教育質量受多種因素影響，與會專家從不同方面分享了研究成果。一是幼兒園教育質量。澳門大學學前教育與兒童發展中心主任胡碧穎分享了中國幼兒園師幼互動質量的特點、影響因素以及師幼互動質量對兒童發展的影響。華東師范大學副教授李琳采用《幼兒學習環境評量表》（ECERS-3）對上海市12 所幼兒園的19 個小班和20 個中班的教育質量進行了追蹤評估，結果發現，“個人護理常規”“空間設施”“一日活動”等領域質量保持相對穩定，“語言與早期閱讀”“學習活動”“互動”等領域得分較低且變化不明顯。杭州師范大學副教授武建芬采用圖像風險評估法考察123 名4—6 歲兒童風險評估的特點，同時創設冒險游戲情境觀察兒童冒險水平并分析兒童的冒險水平與風險評估之間的關系。二是家庭環境質量。上海師范大學教授李燕以205 名學前兒童及其母親為研究對象，考察母親過度控制與學前兒童內化問題的關系。研究結果表明，母親過度控制正向預測學前兒童內化問題行為。華東師范大學副教授范潔瓊聚焦家庭中父親和母親的教育參與、親子關系以及教養方式等家庭環境對學前兒童學習品質的不同影響以及相互間的關系，其研究結果表明家庭環境中的具體因素比家庭社會經濟地位更重要，且家庭中的情感關系和教育參與的過程質量比家庭教育活動的頻次更重要，而早教/興趣班經歷總體上對兒童學習品質的培養幫助不大。陜西師范大學教師田方考察了家庭社會經濟地位和家庭數學環境對兒童早期模式能力的影響，發現家庭社會經濟地位、家長數學表現以及家庭數學活動和模式活動可以顯著預測兒童的模式能力。湖州師范學院教師王英杰以上海市4 所幼兒園480名4—6 歲兒童母親為研究對象，考察母親養育壓力對兒童焦慮的影響。研究結果表明，母親養育壓力可以顯著正向預測兒童焦慮。

五、學前教育質量評價與提升的新領域

近年來，學前教育質量評價與提升的新領域頗受關注，包括嬰幼兒托育服務、幼小銜接以及家園合作等，與會專家圍繞這些主題展示了相關研究成果。成都師范學院教授文頤分享了在“基礎—定向—拓展”模塊下，對圍繞七大職業核心能力的嬰幼兒照護專業人才培養方案的思考與探索，為嬰幼兒照護行業健康發展探索了科學路徑。華東師范大學副教授劉婷考察了家庭社會經濟地位和嬰幼兒認知發展之間的關系，檢驗父母養育效能感和家庭參與的中介效應。研究結果表明，社會經濟地位高的父母的養育效能感和教養參與水平更高，可以預測嬰幼兒更高的認知發展水平。中國兒童中心早期兒童發展部托育主管楊印及其團隊通過文本分析和對東、中、西部39 所托育機構的實地調查，從結構性要素、過程性要素和結果性要素三方面構建了包含辦托條件、機構管理、托育隊伍、保育照護、衛生保健等方面的托育機構質量評估標準。溫州大學教育學院教師劉育光分享了低生育率背景下中國臺灣地區托育服務在政策制定、服務現況、存在問題以及原因分析等方面的內容。此外，溫州大學教授李娟圍繞“幼小銜接”主題，基于兒童視角探究大班兒童的學習觀，考察兒童對“幼兒園生活”和“小學生活”的認識，深入探討如何落實科學幼小銜接。西南大學教授李姍澤提出了信息化環境中兒童健康發展面臨的三大挑戰，即現代教育制度及其教育學根基發生改變，依托的對真實世界的探索和學習經驗積累方式被動搖，家庭和幼兒園的相互關系和合作方式更加多元化。上海市荷花池幼兒園園長宋青從中觀和微觀這兩個層面解讀了“視界融合”下的家園合作內涵，并介紹了實現“視界融合”的三種途徑。