民族地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持體系現(xiàn)狀與優(yōu)化
——以L市M縣“一村一幼”輔導(dǎo)員為例*

余 祥 馬 波

（1樂山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，樂山，614000）（2成都市教育科學(xué)研究院，成都，610036）

為加快民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展，補(bǔ)齊學(xué)前教育短板，2014年，四川省L 市提出：以“一村一幼”建設(shè)為突破口，加快彝區(qū)學(xué)前教育發(fā)展，夯實(shí)教育扶貧基礎(chǔ)，阻斷彝區(qū)貧困代際傳遞。“一村一幼”是指“以一個(gè)行政村或人口較多、居住相對集中的自然村為單位設(shè)立幼教點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)根據(jù)3—6周歲適齡兒童人數(shù)，開設(shè)1 個(gè)或多個(gè)混齡班”。“一村一幼”工程的實(shí)施極大地促進(jìn)了四川省民族地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。與鄉(xiāng)村幼兒園教師相比，村幼輔導(dǎo)員在身份、任職資格、專業(yè)素養(yǎng)等方面均有較大差異。如何為大量的非學(xué)前教育專業(yè)且學(xué)歷較低（相當(dāng)一部分村幼輔導(dǎo)員為初高中和中職學(xué)歷）的村幼輔導(dǎo)員提供有效的專業(yè)支持成為研究者關(guān)注的話題。L 市作為較早實(shí)施“一村一幼”工程的地區(qū)，在建立幼教點(diǎn)的過程中非常注重輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展。M 縣在村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展方面做了諸多有益的探索。本研究考察M 縣村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展路徑，分析和探討其存在的問題，以期對其他民族地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展有所啟發(fā)。

一、M 縣村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展支持體系現(xiàn)狀

（一）區(qū)域推進(jìn)：建構(gòu)“三級五線”村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展支持體系

L 市政府重視提升市域內(nèi)民族地區(qū)村幼教點(diǎn)的辦學(xué)質(zhì)量，M 縣是彝族聚居區(qū)，也是村幼教點(diǎn)最為集中的區(qū)域之一。為此，L 市除了直接對M縣進(jìn)行相關(guān)政策引領(lǐng)外，還有效整合了市域內(nèi)高校、教科研機(jī)構(gòu)、市區(qū)幼兒園等力量，幫助M 縣初步建立了多方協(xié)同、“三級五線”的村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展支持體系（見圖1）。

從圖1中可以看出，“三級”中的第一級是市級地方政府，市級地方政府統(tǒng)籌調(diào)控市域內(nèi)的資源，提供政策支持、引領(lǐng)，多維度促進(jìn)M 縣村幼輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展。第二級是縣級地方政府、高校和市級優(yōu)質(zhì)園，第二級在第一級的引領(lǐng)和支持下，注重對縣域內(nèi)幼教力量的扶持。第三級是縣教育局和進(jìn)修學(xué)校、縣級幼兒園、縣級教研培團(tuán)隊(duì)，作為縣域內(nèi)幼教的核心力量，承擔(dān)整合外部資源，指導(dǎo)當(dāng)?shù)卮逵纵o導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展和培育本土專家的重要職責(zé)。

圖1 M 縣村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展支持體系

“三級”的基礎(chǔ)上具體形成“五線”，即支持M縣村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的五條路徑。如圖1所示，從上往下，第一條線主要是縣級地方政府在市級地方政府的政策指引下，安排縣教育局和進(jìn)修學(xué)校定期對縣域內(nèi)的村幼輔導(dǎo)員的專業(yè)水平直接進(jìn)行督查、診斷評估，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第二條線主要是5 所縣級公辦幼兒園在市、縣政府以及地方高校、市優(yōu)質(zhì)園的支持下，積極配合高校專家、市骨干幼兒園教師等進(jìn)行入園指導(dǎo)、診斷答疑，著力提升村幼輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展水平。5 所縣級公辦幼兒園分別對接縣域內(nèi)各片區(qū)村幼教點(diǎn)，每所縣級公辦幼兒園對接30 個(gè)左右的村幼教點(diǎn)，對片區(qū)內(nèi)的村幼輔導(dǎo)員進(jìn)行送教指導(dǎo)，提供跟崗研修、專題培訓(xùn)等。第三條線的主體是縣級教研培團(tuán)隊(duì)，縣級教研培團(tuán)隊(duì)由5 所縣級公辦幼兒園的25名優(yōu)秀教師組成。縣級教研培團(tuán)隊(duì)在高校專家的培訓(xùn)指導(dǎo)下，努力提升自身專業(yè)水平，主要負(fù)責(zé)定期對村幼輔導(dǎo)員進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)、送教下鄉(xiāng)、線上答疑等。第四條線是當(dāng)?shù)馗咝Ｔ谑屑墶⒖h級地方政府的委托下，直接對縣域內(nèi)的村幼教點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研，基于村幼輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展需求、困境，多形式地提供專業(yè)培訓(xùn)。第五條線是市級優(yōu)質(zhì)園在市級地方政府的結(jié)對幫扶、課題研究等政策的指引下，采取包班結(jié)對幫扶、送教下鄉(xiāng)、線上指導(dǎo)等行之有效的措施為M 縣的村幼輔導(dǎo)員提供專業(yè)支持。

“三級五線”支持體系的建立和有效運(yùn)行，保障了M 縣村幼輔導(dǎo)員在遇到專業(yè)困惑時(shí)可以獲得多方面的支持。

（二）需求導(dǎo)向：變革支持村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和方式

“三級五線”支持體系中，每一級的支持都是針對下一級的需求和村幼輔導(dǎo)員的發(fā)展現(xiàn)狀展開的。市級地方政府通過層層調(diào)研，摸清村幼輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的短板，然后根據(jù)縣級地方政府的需求，制定和完善政策、制度。縣級地方政府根據(jù)縣進(jìn)修學(xué)校的需求，積極與高校、市級幼兒園等進(jìn)行協(xié)調(diào)，安排專家對縣級幼兒園、縣級教研培團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，參與村幼教點(diǎn)發(fā)展規(guī)劃方案的制定。高校基于調(diào)研對縣級幼兒園、縣級教研培團(tuán)隊(duì)、村幼輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，根據(jù)各自的參培需求定制培訓(xùn)主題和內(nèi)容，確定培訓(xùn)的形式以及時(shí)間、場地等。市級幼兒園、縣級幼兒園、縣級教研培團(tuán)隊(duì)對村幼輔導(dǎo)員的支持也是如此。

也可以說，各層次培訓(xùn)、指導(dǎo)的“菜單”主要掌握在村幼輔導(dǎo)員自己手中，村幼輔導(dǎo)員有選擇的權(quán)利。目前，M 縣根據(jù)村幼輔導(dǎo)員工作中的實(shí)際需求，為其提供的專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)由最初單一的引導(dǎo)幼兒學(xué)好普通話和養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣擴(kuò)展到混齡模式下村幼教點(diǎn)五大領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、村幼教點(diǎn)游戲的實(shí)施與指導(dǎo)、低成本有質(zhì)量的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育等各個(gè)方面。培訓(xùn)的形式也由線下集中培訓(xùn)擴(kuò)展到線下線上相結(jié)合的園本教研、工作坊研修、送教指導(dǎo)、跟崗研修等。培訓(xùn)過程中更加注重輔導(dǎo)員的參與、合作和反思，基本實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化、形式多樣化。培訓(xùn)的時(shí)間主要安排在假期，盡量不影響村幼教點(diǎn)的日常教學(xué)。由此，M 縣已經(jīng)基本轉(zhuǎn)變了村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展自上而下的發(fā)展邏輯，改變了傳統(tǒng)的外鑠式的發(fā)展模式。〔1〕通過提供層層定制式的支持，M 縣村幼輔導(dǎo)員工作中的“真”問題得到了較為有效的解決，從而切實(shí)促進(jìn)了其專業(yè)能力的發(fā)展。

（三）內(nèi)涵發(fā)展：培育縣域本土專家，開發(fā)本土教研培資源

在推動(dòng)村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的過程中，M 縣在市級地方政府的統(tǒng)籌、支持下，有效地整合了區(qū)域內(nèi)外部的學(xué)前教育力量。外部力量主要有高校、市級幼兒園，內(nèi)部力量主要包括縣域內(nèi)的公辦幼兒園和組建的教研培團(tuán)隊(duì)。而要建立促進(jìn)當(dāng)?shù)卮逵纵o導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制，除了有賴于外部力量的積極支持外，更需要在多方協(xié)同的過程中促進(jìn)縣域內(nèi)部幼教力量的成長，培育本土專家。為此，M 縣注重與高校和市級優(yōu)質(zhì)園的聯(lián)系，邀請來自高校和一線的專家對縣級幼兒園和縣級教研培團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對縣級幼兒園自身的辦學(xué)情況進(jìn)行診斷、評估，從而引導(dǎo)其不斷學(xué)習(xí)、反思、調(diào)整，提升園所的師資水平和辦學(xué)質(zhì)量；二是針對縣級教研培團(tuán)隊(duì)的需求對其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)。通過對外部力量的有效利用，縣級公辦幼兒園和縣級教研培團(tuán)隊(duì)對村幼輔導(dǎo)員的支持質(zhì)量有了明顯提升。

同時(shí)，M 縣注重提煉在幫扶村幼輔導(dǎo)員的過程中形成的教學(xué)成果，開發(fā)本土教研培資源，為村幼輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)支持，提升村幼教點(diǎn)的辦學(xué)水平。

（四）制度保障：提高薪資標(biāo)準(zhǔn)，初步建立村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展質(zhì)量評估機(jī)制

教師的工資收入是激發(fā)教師執(zhí)教熱情、促使教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的重要因素之一，同時(shí)也是衡量社會(huì)對教師乃至教育事業(yè)重視程度的標(biāo)志之一。〔2〕為了使村幼輔導(dǎo)員能夠安心從教，注重自身專業(yè)發(fā)展，目前M 縣建立了村幼輔導(dǎo)員工資待遇省、市、縣三級補(bǔ)助體系，村幼輔導(dǎo)員的整體工資收入有了較大幅度的提高。這是四川民族地區(qū)提升村幼輔導(dǎo)員工資待遇的一項(xiàng)獨(dú)特舉措。同時(shí)，縣教育局專門為村幼輔導(dǎo)員設(shè)立了“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”，這在一定程度上增加了部分優(yōu)秀村幼輔導(dǎo)員的收入，同時(shí)也有利于形成榜樣示范效應(yīng)，增強(qiáng)全體村幼輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和職業(yè)成就感。

M 縣在支持當(dāng)?shù)卮逵纵o導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，初步建立了對村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的三級質(zhì)量評估機(jī)制，分別由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、縣教育局和進(jìn)修學(xué)校、地方高校組織開展。其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、縣教育局和進(jìn)修學(xué)校主要評估村幼輔導(dǎo)員的授課狀態(tài)以及幼兒的普通話水平和衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成等。高校主要對村幼輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展態(tài)度、專業(yè)發(fā)展水平、幼兒的身心發(fā)展水平等進(jìn)行較為系統(tǒng)的評估。評估機(jī)制的運(yùn)行，有助于了解村幼輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)行的支持體系。

二、M 縣村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展支持體系存在的問題

（一）支持體系重心上移，“鄉(xiāng)—村”力量不足

M 縣村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展支持體系中的“三級”還不涉及鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村。M 縣當(dāng)前并無鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，村幼教點(diǎn)的各項(xiàng)管理和村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展主要由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)負(fù)責(zé)。已有研究表明，幼兒園的管理、幼兒園的同事及園長、所處的專業(yè)環(huán)境（包括支持教師專業(yè)發(fā)展的人、資源、物理環(huán)境、時(shí)間安排等）對幼兒園教師的專業(yè)成長有著重要的作用。〔3-5〕但從實(shí)踐層面來看，當(dāng)前M 縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)既無專門的職能部門，也無專人對村幼教點(diǎn)進(jìn)行專門的管理，村幼教點(diǎn)的經(jīng)費(fèi)無單列的賬戶。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)對村幼教點(diǎn)的管理主要集中在后勤保障和配合上級部門督導(dǎo)評估方面，還沒有為村幼輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，更沒有積極參與到支持村幼輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展之中。

當(dāng)前，M 縣村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展支持體系尚未建立“村”一級的專業(yè)支持平臺(tái)。事實(shí)上，盡管村幼輔導(dǎo)員整體上學(xué)歷偏低，專業(yè)素養(yǎng)不高，但其中也不乏優(yōu)秀者，他們通過各類學(xué)習(xí)與長期的保教實(shí)踐，形成了適宜農(nóng)村、適宜本地的教育智慧。但在當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展支持體系中，各村幼教點(diǎn)、各村幼輔導(dǎo)員仍是一個(gè)個(gè)的“孤島”，都在等待外界的連線。這既不利于保證村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，也不利于建立本地教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)和常態(tài)化支持路徑，更不利于村幼輔導(dǎo)員成為有智慧的學(xué)習(xí)者。

（二）支持路徑功能重疊，“五線”職能缺乏有效整合

M 縣村幼輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展體系中，“五線”匯聚多方力量共同促進(jìn)村幼輔導(dǎo)員的專業(yè)成長。但“五線”中僅縣級幼兒園與縣級教研培團(tuán)隊(duì)之間、市級幼兒園與縣級幼兒園之間存在一定的合作關(guān)系，大多數(shù)路徑彼此獨(dú)立。這種力量分散的局面不利于形成支持村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的合力，“各自為政”的結(jié)果是資源的浪費(fèi)和支持效果打折扣。

各條路徑的具體功能又存在一定的重疊。例如，市級幼兒園—村幼輔導(dǎo)員、縣級幼兒園—村幼輔導(dǎo)員、縣級教研培團(tuán)隊(duì)—村幼輔導(dǎo)員三條路徑中均包括對村幼輔導(dǎo)員的結(jié)對幫扶、送教下鄉(xiāng)、在線指導(dǎo)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，三條路徑中的相關(guān)人員并沒有就結(jié)對幫扶、送教下鄉(xiāng)等內(nèi)容進(jìn)行溝通，導(dǎo)致部分指導(dǎo)內(nèi)容交叉重復(fù)，降低了支持的效率。

（三）支持的成效受限，對“發(fā)展需求”的調(diào)研不充分

盡管“三級五線”支持體系注重“需求導(dǎo)向”，但“五線”上的相關(guān)人員對村幼輔導(dǎo)員“低學(xué)歷非學(xué)前”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還不夠充分，因此具體支持方式和支持內(nèi)容的針對性不強(qiáng)。例如，研究者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)村幼輔導(dǎo)員的學(xué)前教育專業(yè)信念較弱，對教師這一角色的認(rèn)知還停留在“學(xué)藝旁觀”時(shí)期的刻板印象；對學(xué)前教育保教結(jié)合的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在日常工作中重教育輕保育或無保育。但村幼輔導(dǎo)員沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)前教育學(xué)習(xí)，對幼兒教育應(yīng)然的狀態(tài)缺乏了解，不能很好地意識(shí)到自己的某些專業(yè)學(xué)習(xí)需求。因此，盡管“五線”上的相關(guān)人員做了培訓(xùn)前的需求調(diào)查，但并沒有完全觸及村幼輔導(dǎo)員的一些根本需求。又如，在支持方式上，盡管現(xiàn)在已有送教指導(dǎo)、跟崗研修、集中培訓(xùn)、工作坊研修等多種方式，但主要還是集中培訓(xùn)。對于迫切需要“從規(guī)范到勝任”的村幼輔導(dǎo)員而言，更需要“看中學(xué)、做中學(xué)”，但這樣的機(jī)會(huì)還太少。

三、優(yōu)化M 縣村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展支持體系的建議

（一）支持體系重心下移，促進(jìn)“鄉(xiāng)—村”力量的形成

1.穩(wěn)固支持體系，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心作用

為保證村幼輔導(dǎo)員獲得持續(xù)、常態(tài)化的支持，M 縣需要將現(xiàn)行的支持體系重心逐步下移，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)在支持體系中有效發(fā)揮中心作用。一方面，需要更加積極地響應(yīng)國家《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》提出的“發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少辦好1 所公辦中心幼兒園，完善縣鄉(xiāng)村學(xué)前教育公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”的要求，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)的步伐。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建立之后，可以直接將其納入現(xiàn)有的村幼輔導(dǎo)員支持體系，形成“縣—鄉(xiāng)—村”的支持格局。這樣，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園既可以在其中快速獲得支持和發(fā)展，也可以方便為村幼輔導(dǎo)員提供最直接的線下引領(lǐng)和示范，成為村幼輔導(dǎo)員最可靠、最有力的園本研修合作和指導(dǎo)力量。〔6〕同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園可以承接中心小學(xué)職能，統(tǒng)籌管理片區(qū)內(nèi)的村幼教點(diǎn)，提升管理的專業(yè)性，增強(qiáng)村幼輔導(dǎo)員的歸屬感和認(rèn)同感。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校（園）的支持力量真正形成后，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)可以建成至少1 個(gè)村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心，以切實(shí)發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級在支持村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展中的中心作用，穩(wěn)固現(xiàn)有的支持體系。

2.注重村幼輔導(dǎo)員的主動(dòng)發(fā)展，加強(qiáng)“村—村”聯(lián)動(dòng)

在運(yùn)行“三級五線”支持村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的過程中，應(yīng)進(jìn)一步考慮村幼輔導(dǎo)員的主觀感受，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者而不是被動(dòng)的參與者。縣教育局、進(jìn)修學(xué)校可以統(tǒng)籌安排縣級教研培團(tuán)隊(duì)將縣域內(nèi)各片區(qū)的村幼教點(diǎn)分組結(jié)對，打造“村—村”聯(lián)動(dòng)的村幼輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體。引導(dǎo)和鼓勵(lì)村幼輔導(dǎo)員就實(shí)際工作中遇到的問題、專業(yè)發(fā)展上的困惑、工作經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行組內(nèi)線上交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。同時(shí)，可以定期組織片區(qū)內(nèi)的線下活動(dòng)觀摩、園本教研等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)村幼輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)積極性。通過這種“村—村”聯(lián)動(dòng)，村幼輔導(dǎo)員能夠更好地梳理和反思自己日常教學(xué)中存在的問題，同時(shí)也能看到自己的閃光點(diǎn)，在外在支持介入的時(shí)候更清晰地表達(dá)自己的參培需求，并保持在教學(xué)本土化方面的專業(yè)自信。這種村幼教點(diǎn)之間的聯(lián)動(dòng)也能使孤立的各個(gè)村幼教點(diǎn)連點(diǎn)成片，有助于整合片區(qū)有益經(jīng)驗(yàn)，提升片區(qū)幼教質(zhì)量。

（二）明確支持路徑的功能，加強(qiáng)“五線”協(xié)同推進(jìn)

市、縣兩級地方政府要更加顯著地發(fā)揮組織者和協(xié)調(diào)者的作用，進(jìn)一步理清各主體的支持優(yōu)勢和特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排各主體主要的支持任務(wù)和支持手段，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)各主體間的合作交流，加強(qiáng)對各股力量的整合，以便形成合力。首先，應(yīng)更加充分地發(fā)揮高校在支持體系中的作用，促進(jìn)高校與縣教育局和市級幼兒園的聯(lián)系與合作。高校與縣教育局的合作可以圍繞縣域內(nèi)幫扶政策措施的完善和當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)鄉(xiāng)村學(xué)前教育教學(xué)成果的提煉等方面展開，以便進(jìn)一步完善縣域內(nèi)支持的頂層設(shè)計(jì)，挖掘形成更多具有本土特色的教學(xué)成果，更好地推廣示范。而加強(qiáng)高校與市級幼兒園的聯(lián)系可以使市級幼兒園掌握高校前期對村幼教點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研時(shí)掌握的基本情況，更加深入地了解村幼輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從而在高校的引領(lǐng)下提供更有質(zhì)量的支持。其次，應(yīng)加強(qiáng)市級幼兒園與縣級幼兒園和縣級教研培團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系與合作，根據(jù)各自的優(yōu)勢，明確分工，突出各自的支持重點(diǎn)。縣級幼兒園和縣級教研培團(tuán)隊(duì)在區(qū)位上更接近村幼教點(diǎn)，為村幼教點(diǎn)提供支持的時(shí)間和機(jī)會(huì)更多，重點(diǎn)可以放在線下開展各類教研活動(dòng)上，而市級幼兒園可以把重點(diǎn)放在協(xié)助各方進(jìn)行有針對性的送教下鄉(xiāng)和線上指導(dǎo)、提供跟崗研修等方面。

（三）提升支持體系的實(shí)效，優(yōu)化支持方式和內(nèi)容

對村幼輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)研應(yīng)注重充分挖掘其潛在的需求。在訪談中，村幼輔導(dǎo)員往往根據(jù)自己對幼兒教育的樸素認(rèn)識(shí)來表達(dá)自己的訴求，而這些訴求并不能涵蓋一名合格幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在需求調(diào)研過程中，應(yīng)加強(qiáng)對村幼輔導(dǎo)員在鄉(xiāng)村幼兒教育場域中真實(shí)表現(xiàn)的考察，從中系統(tǒng)地梳理其專業(yè)發(fā)展方面存在的問題。同時(shí)，村幼輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展離不開他們所處的鄉(xiāng)村文化場域，應(yīng)避免單純從“城市取向”來分析其專業(yè)需求，要加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)內(nèi)容的“鄉(xiāng)土味”。為此，培訓(xùn)與指導(dǎo)的內(nèi)容既要全面系統(tǒng)，也要融入地方性知識(shí)，以引導(dǎo)村幼輔導(dǎo)員進(jìn)一步熟悉當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的語言文化、生活習(xí)慣、幼兒的心理特征、教育政策等，具備將優(yōu)秀民族文化、民族藝術(shù)等融入幼兒園教學(xué)的意識(shí)與能力，〔7〕從而在提升村幼輔導(dǎo)員專業(yè)能力的同時(shí)增強(qiáng)其鄉(xiāng)土情懷，產(chǎn)生對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)同感、歸屬感、自豪感和責(zé)任感等。〔8〕此外，在進(jìn)行各級各類培訓(xùn)指導(dǎo)的過程中，應(yīng)注重增加送教下鄉(xiāng)、課例研討、現(xiàn)場教研等形式所占的比重，落實(shí)參與式培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)村幼輔導(dǎo)員參訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性，滿足村幼輔導(dǎo)員對高質(zhì)量培訓(xùn)的期盼，激發(fā)村幼輔導(dǎo)員自主參訓(xùn)的動(dòng)力。