新挑戰(zhàn)下高職院校大學(xué)生就業(yè)困境及其對策*

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 孔婷婷

在高職院校大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的過程中，擇業(yè)價(jià)值觀對大學(xué)生的職業(yè)選擇起到了至關(guān)重要作用，相關(guān)研究表明，科學(xué)合理的擇業(yè)價(jià)值觀可以推動(dòng)擇業(yè)者合理穩(wěn)定的就業(yè)，而不合理的擇業(yè)價(jià)值觀則會(huì)對擇業(yè)者的思想造成消極的影響，導(dǎo)致?lián)駱I(yè)者的工作積極性大幅下降，使得社會(huì)的失業(yè)率不斷增長，不利于社會(huì)的穩(wěn)定。和本科生相比，高職院校大學(xué)生在學(xué)歷上不占優(yōu)勢，這對他們的就業(yè)影響不容忽視。另外，不少高職院校大學(xué)生的職場適應(yīng)能力偏低，職業(yè)素養(yǎng)有待提升。為了解決這些問題，高職院校非常注重樹立學(xué)生正確的擇業(yè)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生制定正確的職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)代高職院校教育已經(jīng)從“校企合作、工學(xué)結(jié)合”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱a(chǎn)教融合，校企合作”，教學(xué)方法與辦學(xué)策略因此更加靈活，產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，對提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)起到了良好的作用。

一、新挑戰(zhàn)下高職院校大學(xué)生就業(yè)困境

從整體來看，高職院校大學(xué)生的就業(yè)困境來自三方面：第一，擇業(yè)價(jià)值取向的困境。在對部分高職院校大學(xué)生擇業(yè)價(jià)值傾向進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)生的擇業(yè)價(jià)值傾向受性別、生源地、學(xué)歷層次以及是否有擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部經(jīng)歷等因素有很大的關(guān)系。從性別上來看，男性和女性的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)在生理、心理以及社會(huì)定位認(rèn)知等，這些差異也是導(dǎo)致男性和女性在選擇職業(yè)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的因素。大學(xué)生在工作福利、工作穩(wěn)定性、社會(huì)地位以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上有著明顯的差異，高職院校大學(xué)生在擇業(yè)過程中一般傾向于工作福利和工作的穩(wěn)定性，對社會(huì)地位和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)缺乏全面認(rèn)知。從是否有擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷來看，生源地因素導(dǎo)致高職院校大學(xué)生在工資福利、社會(huì)地位、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等角度存在擇業(yè)價(jià)值取向的不同。據(jù)調(diào)查了解，不少大學(xué)生在就業(yè)時(shí)的價(jià)值取向表現(xiàn)為優(yōu)先考慮社會(huì)地位高、工資福利待遇好以及穩(wěn)定性較強(qiáng)的工作，較少考慮個(gè)人的興趣愛好以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這種情況可能導(dǎo)致學(xué)生對崗位工作的積極性不高，其專業(yè)性也不能和崗位進(jìn)行完美匹配，使人力資源的作用不能得到充分地發(fā)揮。第二，學(xué)歷困境。和本科生、研究生與博士研究生相比，高職院校大學(xué)生作為專科生，學(xué)歷所占優(yōu)勢相對較弱，部分崗位對學(xué)歷有一定的要求，對于專科生和本科生的薪酬福利待遇也有所差別，這樣必然導(dǎo)致高職院校學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，消極對待就業(yè)問題，缺乏自我的正確認(rèn)知。第三，學(xué)生的職場適應(yīng)能力須待增強(qiáng)。不少大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)對社會(huì)的需要考慮不足，沒有較強(qiáng)的使命感，對即將從事的崗位缺乏全面的了解，經(jīng)驗(yàn)不足，職業(yè)技能須待提高。部分高職院校受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)過程中只注重傳授知識，忽視了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，未曾對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行合理的指導(dǎo)[1]。

二、解決對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)價(jià)值觀念

解決高職院校大學(xué)生就業(yè)困境，首先要樹立學(xué)生正確的擇業(yè)價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生正視社會(huì)需求。從目前來看，不少學(xué)生的擇業(yè)價(jià)值觀過于老舊，他們認(rèn)為只有教師、醫(yī)生、護(hù)士或公務(wù)員才是“鐵飯碗”，才是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇的職業(yè)，未曾考慮自身的天賦、興趣愛好和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，缺乏對自我認(rèn)知，沒有充分關(guān)注到社會(huì)對人才的多樣化需求，社會(huì)責(zé)任意識偏低。對此，學(xué)生應(yīng)糾正傳統(tǒng)擇業(yè)觀念，正視社會(huì)需求，重新審視自我，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，形成正確的擇業(yè)價(jià)值取向才能在當(dāng)前的社會(huì)建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮自己的人生價(jià)值。同時(shí)，要注意對不正確的就業(yè)觀進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整，對自我進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，不斷提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。在擇業(yè)過程中，高職院校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)對人才的需求與自身的興趣愛好、自我價(jià)值充分結(jié)合起來。高職院校大學(xué)生通常在學(xué)歷與就業(yè)核心競爭力方面處于相對弱勢的地位，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身的知識技能和綜合素質(zhì)，在審視自我時(shí)要多一些理性，使個(gè)人的需求和社會(huì)的需求能夠有效地平衡，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行理性規(guī)劃，充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢[2]。

（二）做好職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作

高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)各類人才的重要基地，學(xué)校不僅要為學(xué)生傳授專業(yè)知識和能力，還要對學(xué)生價(jià)值觀的形成起到正確的引導(dǎo)作用，需要在開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，將這些內(nèi)容內(nèi)化成為學(xué)生自己的個(gè)人價(jià)值觀。高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，積極舉辦有關(guān)國家就業(yè)發(fā)展形勢、就業(yè)前景等講座活動(dòng)，讓企業(yè)和學(xué)校之間建立起深度合作的關(guān)系，讓學(xué)校和社會(huì)之間加強(qiáng)聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷。同時(shí)，要豐富職業(yè)規(guī)劃課程，讓大學(xué)生在整個(gè)教育階段都能進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)。大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)要明確學(xué)校、用人單位以及個(gè)人之間的關(guān)系，明確各自的責(zé)任和義務(wù)。高職院校大學(xué)生要有意識地建立起自我發(fā)展的意識，充分挖掘自身的潛力，學(xué)校方面要做到幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，有針對性地開展訓(xùn)練，讓學(xué)生的職業(yè)選擇既符合個(gè)人的專業(yè)和興趣，又符合社會(huì)的發(fā)展需求，用人單位方面要盡量為學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位機(jī)會(huì)，為學(xué)生步入社會(huì)提供更多的選擇。大學(xué)生在選擇職業(yè)的過程中需要對國家的就業(yè)政策進(jìn)行充分的了解，這不僅可以使國家的就業(yè)政策得到廣泛地宣傳，還可以讓學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有的就業(yè)政策制定出有效的就業(yè)實(shí)施辦法，幫助學(xué)生在掌握國家就業(yè)政策下做出正確的職業(yè)選擇，讓學(xué)生對就業(yè)有全面的了解。在解決高職院校大學(xué)生就業(yè)困境的過程中，高職院校應(yīng)注意加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，以便于提高社會(huì)綜合引導(dǎo)，同時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注個(gè)人能力和崗位的匹配程度，對專業(yè)性人才要提高工資和福利待遇，逐步引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生向?qū)I(yè)性較強(qiáng)的崗位就業(yè)，增強(qiáng)大學(xué)生的使命感和責(zé)任感，逐步引導(dǎo)他們向社會(huì)需要的崗位就業(yè)，不斷提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)[3]。

（三）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

增強(qiáng)高職院校大學(xué)生的職場適應(yīng)能力、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生積累職場經(jīng)驗(yàn)，高職院校應(yīng)重視轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作力度，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中強(qiáng)化職業(yè)技能。在人才培養(yǎng)工作中，高職院校可以引入產(chǎn)教融合教學(xué)模式。從基本定義來看，產(chǎn)教融合是將產(chǎn)業(yè)和教育相融合，在當(dāng)代高職院校的教育工作中，貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合教學(xué)策略，能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變奠定良好的基礎(chǔ)，并對當(dāng)前的教育活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化，提升教學(xué)活力，綜合培養(yǎng)高端技能型人才。在當(dāng)代高職教育活動(dòng)中，教師應(yīng)重視加強(qiáng)學(xué)生的教育工作，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、教學(xué)和研究的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)本校教育和相關(guān)部門（例如研究所）以及企業(yè)之間的有效合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)渠道多樣化，構(gòu)建教學(xué)“多元主體”，不斷提高本校教學(xué)工作的質(zhì)量。據(jù)調(diào)查了解，在教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，有助于做好學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與“頂崗實(shí)習(xí)”，進(jìn)一步提高教學(xué)工作的質(zhì)量，推進(jìn)教育改革，使高職教學(xué)工作能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展趨勢。

從總體分析，基于產(chǎn)教融合模式下的高職教育工作可以分為六項(xiàng)基本教學(xué)步驟：第一步，進(jìn)行教學(xué)需求調(diào)研。高職學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合校、院、專業(yè)各級管理部門內(nèi)的教務(wù)管理者、教師代表以及行業(yè)企業(yè)專家、教育專家，組成“產(chǎn)教融合教育咨詢委員會(huì)”。按照相關(guān)要求，通過對國家教育方針、政策、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及職場需求、學(xué)生家長期望等多方面調(diào)查分析，制定針對性的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等，為高職教學(xué)各項(xiàng)工作推進(jìn)提供指導(dǎo)。

第二步，制定產(chǎn)教融合教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)培養(yǎng)主體，更準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，以此實(shí)施針對教學(xué)，確保學(xué)生畢業(yè)可以達(dá)到預(yù)期的專業(yè)水平。

第三步，根據(jù)產(chǎn)教融合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容須盡可能涵蓋所有能力，有助于幫助學(xué)生提高專業(yè)知識水平和職場技能。

第四步，根據(jù)產(chǎn)教融合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)知識呈現(xiàn)的方式、順序、教學(xué)策略、教學(xué)組織方式以及評價(jià)方式等，使教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)在教學(xué)過程中。

第五步，教學(xué)的推進(jìn)和實(shí)施。遵循以學(xué)生為中心的原則，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果。

第六步，合理評價(jià)。從微觀層面和宏觀層面對個(gè)體進(jìn)行評價(jià)，采用直接評價(jià)和間接評價(jià)相結(jié)合的方式，評估個(gè)體是否獲取了學(xué)習(xí)成果、其相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和能力水平是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是高職教學(xué)的依據(jù)，因此教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體。基于產(chǎn)教融合教學(xué)模式下的高職院校技能型人才培養(yǎng)工作，教學(xué)目標(biāo)的確定需要考慮多重因素。具體而言，應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)大綱對學(xué)科提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體要求，在了解當(dāng)前行業(yè)狀況和社會(huì)人才需求情況的前提下，設(shè)置既定的預(yù)期能力達(dá)成要求。從根本上來講，高職教學(xué)目標(biāo)既要重視學(xué)生就業(yè)，又要考慮學(xué)生今后的發(fā)展；既要強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，又要重視高等性；既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力，又要關(guān)注人文素養(yǎng)，最終目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，要遵循以人為本的理念。教育的宗旨是培養(yǎng)人才，人本主義教育家大多認(rèn)為教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出有個(gè)性的人。教育家赫伯特先生(R.Hubert)曾經(jīng)明確指出人是在歷經(jīng)不同階段的發(fā)展和受教育的過程中成為真正的人才，培養(yǎng)有個(gè)性的人，需要發(fā)揮各種教育的作用促進(jìn)成長與發(fā)展，用道德和情感使學(xué)生形成個(gè)性化特征，并促進(jìn)與他人之間的合作與親近。教育家夸美紐斯先生曾經(jīng)提出了“自然適應(yīng)性原則”，認(rèn)為教育者在開展教育的過程中應(yīng)遵循“自然法則”，結(jié)合人的身心發(fā)展規(guī)律和自然本性，使教育工作與人的本性相適應(yīng)。對于高職院校的學(xué)生教育管理來講，教育教學(xué)工作必須與學(xué)生的天性相順應(yīng)。杜威先生在其研究理論中著重強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)性，他認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教育必須與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相符合、相適應(yīng)，教育工作的社會(huì)目標(biāo)是為培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人才。與此同時(shí)，他對扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“傳統(tǒng)教育”進(jìn)行了強(qiáng)烈的批判與抨擊，認(rèn)為傳統(tǒng)教育嚴(yán)重忽視了學(xué)生的興趣與才能，運(yùn)用灌輸式教學(xué)法傳授書本知識過于拘泥和呆板，對于運(yùn)用訓(xùn)練法來增強(qiáng)學(xué)生某一技能的教育行為表示反對。并且，對于師生關(guān)系，杜威先生不認(rèn)可過于強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的傳統(tǒng)教育觀念，認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該是教師在實(shí)施教育活動(dòng)過程中的接受者和服從者，而應(yīng)該是主動(dòng)參與者，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者和協(xié)助者。中國教育學(xué)專家郭思樂先生在研究中西方教育的過程中指出當(dāng)代教育必須和學(xué)生的發(fā)展天性與規(guī)律相適應(yīng)，而不是片面要求學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代教育工作模式。教師在產(chǎn)教融合模式的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，不僅要準(zhǔn)確定位教育目標(biāo)，還應(yīng)尊重受教育者的天性和意志，確保高職產(chǎn)教融合教學(xué)工作能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展[4]。

（四）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

緩解高職院校大學(xué)生就業(yè)困難，避免勞動(dòng)力過剩，高職院校可采取“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的措施，簡而言之，即在職業(yè)規(guī)劃教學(xué)工作中，高職院校應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，著重加強(qiáng)校企合作，建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐研究基地，協(xié)同學(xué)生共建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極參與產(chǎn)業(yè)研究和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不斷提升產(chǎn)教融合工作的質(zhì)量。目前，隨著產(chǎn)教融合教學(xué)工作的進(jìn)一步深入，教師應(yīng)重視并深化教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中重視調(diào)查市場環(huán)境、全面收集市場信息、認(rèn)真分析新時(shí)代下的優(yōu)惠政策，為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。與此同時(shí)，高職院校應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，促進(jìn)資源共享，為學(xué)生提供各種優(yōu)質(zhì)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇適合自身未來發(fā)展的方向。教師應(yīng)協(xié)同合作企業(yè)組織進(jìn)一步完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在參加本校與企業(yè)合作的項(xiàng)目中積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，勇于創(chuàng)新，主動(dòng)參與合作企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，不斷積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)個(gè)人的實(shí)踐能力。另外，高職院校還應(yīng)注意指導(dǎo)本校教師工重視加強(qiáng)課程體系建設(shè)，做好師資團(tuán)隊(duì)的職業(yè)培訓(xùn)工作，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法的作用，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以此適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代和教育改革的發(fā)展趨勢[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，解決高職院校大學(xué)生的就業(yè)困境，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，高職院校要樹立學(xué)生正確的擇業(yè)價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生正視社會(huì)需求，科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃，正確認(rèn)知國家、崗位對人才的需求以及自身天賦、興趣愛好與個(gè)人價(jià)值，不斷增強(qiáng)職場的適應(yīng)能力。與此同時(shí)，應(yīng)注意轉(zhuǎn)變高職院校的教育模式，提升教育管理質(zhì)量，積極引入產(chǎn)教融合教學(xué)模式和校企合作模式，量化教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。