新加坡職業院校教學理念對我國在線課程混合式教學的啟示*

呂玉蘭，王保軍

（山西機電職業技術學院，山西 長治 046011）

隨著信息技術的發展，智能手機走進了當代大學生的生活，當學生們把自己的智能手機帶進教室時，這一行動改變了他們與學校和老師的關系[1]。當學生帶著智能手機或電腦來到教室時，不僅僅是擁有了一個智能設備，還擁有了個人的網絡學習環境。這意味著教師更主要的是作為這些學習者的管理者，而不僅僅是資源和知識的提供者。在當前這樣一個具有波動性、不確定性、復雜性和模糊性的世界，變化的學習環境迫使教師尋找更具靈活性和適應性的教學方法。眾所周知，職業院校學生在生源結構上較普通高等院校更加復雜，在學生受復雜環境影響上更加突出，所以當前的學習環境對職業教育提出了更高的要求。

筆者有幸通過國家留學基金管理委員會審核，成為2021年中新職教院校教師見習交流項目出國留學人員前往新加坡共和理工學院進行交流學習，獲益匪淺，因此借鑒新加坡職業院校的教學改革和“互聯網+教育”先進經驗，在本校開展了“工業機器人現場編程”在線課程建設和基于“行動導向”的線上線下混合式教學實踐。

共和理工學院（Republic Polytechnic，RP）雖然是新加坡五所國立學院中最年輕的一個，但其在教學方式上非常具有特色。自2002年成立以來，基于問題的學習（Problem-based Learning，PBL）是其最主要的教學方法。隨著時間的推移，在更好地了解了PBL的優點和局限性之后，RP于2010年建立了一套有效的教學理念（Principles of Effective Teaching and Learning，PETAL），以幫助各位教師開展變革性教學實踐，涉及教學的三個關鍵方面——教學設計、教學實施和教學評價。

1 共和理工學院（RP）教學設計理念

共和理工學院（RP）的教學理念主要是應用了社會建構主義，即學習者通過社會互動來構建自己的知識和技能，形成了一些體現以學習者為中心（learner-centred）和以探究性為基礎（inquirybased）的教學策略。

1.1 基于問題的學習

PBL方法是在20世紀60年代由霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）提出并應用于醫學教育。在共和理工學院，一個典型的PBL課堂主要包括三個學習階段和兩個休息階段，師生比例為1∶25，5人一組。第一個學習階段（約60 min）：向學生拋出問題，用以觸發學生的學習。第二個學習階段（約90 min）：學生利用諸如工作頁之類的學習資源，通過團隊協作以解決問題。第三個階段（約120 min）：每個團隊都有機會展示他們的解決方案，其他團隊對方案進行評價和反饋，最后教師對當天學習內容和可能的解決方案進行總結。

1.2 基于項目的學習

基于項目的學習通過一個真實的驅動問題或項目來觸發和組織學習，最終獲得一個可以交付的成果。學習者要負責項目的設計、參與解決問題的過程、最終實現成果的交付，在這個過程中，學習者、教師以及其他行業伙伴等可以合作解決問題并完成項目，教師作為學習的促進者和管理者，以確保學習者與項目同步，并能夠產生高質量的可交付成果。

1.3 認知學徒制

認知學徒制建立在學徒模式的基礎上來支持認知領域的學習，即旨在使專家的思維和隱形過程對新手“可見”，來幫助他們理解所學的內容。

1.4 互動研討會

互動研討會是指使用開放論壇式的教學方法，幫助學習者理解復雜的內容、概念或原理等。互動研討會包含了支持學習者積極參與和互動的各種技術和活動，例如小組討論、分組會議期間的實踐活動等，以促進思維的發散和學習。

1.5 體驗式學習

體驗式學習是通過直接參與實踐、反思實踐來學習的過程。體驗式學習使學習者能夠在行為、認知甚至情感上有具體的經歷，進行經驗反思、抽象概念化，通過進一步探索和積極實踐，建立自己的經驗。

2 共和理工學院教學實施理念

2.1 選用以學習者為中心、以探究性為基礎的教學方法

在教學實施階段，教師根據教學目標及學習者的學情，從引導者的角色開展教學活動，指導和支持學習者的學習，幫助學生有目的地通過關鍵學習階段（圖1），并且在一節課、幾節課或整個模塊中進行學習階段的迭代（圖2）。

圖1 學習者的三個關鍵學習階段

圖2 學習階段的迭代

2.2 創造具有協作性、真實性的學習環境

教師通過分享行業經驗、組織學生進行虛擬工廠的模擬仿真、按照真實職業標準要求學生等方式，創造一個能真實反映職業生活各方面的學習環境，同時為學習者提供一個協作性的、可犯錯的安全空間，使學習者獲得與行業需求和標準相一致的素質、知識和技能。

2.3 提供符合自我導向學習和反思的學習途徑

教師需分配足夠的時間讓學習者進行自主學習和反思，通過差異化學習和深度學習理解學習內容，完成知識遷徙，來彌補自己的不足。鼓勵學習者為自己的學習負責，并支持其終身學習和高階思維能力。

3 共和理工學院教學評價理念

3.1 設計并傳達有效的評價

有效的評價即評價標準與學習目標密切相關，且教師能夠在評價過程中參考評價標準對學習者進行可靠的、公平的評價。

3.2 創造自評和互評的機會

確保學習者有足夠的機會來評價自己并對比他人，確定需要改進的領域。

3.3 使用評價進行學習，并提供反饋

使用課堂提問、思維導圖等形成性評價來監控學習過程，使用總結性評價來反映學習者在一門課程或者一個模塊的學習成果。共和理工學院主要通過學期中評估（MSA）和學期末考試（ESE）來進行總結性評價。

4 借鑒共和理工學院教學理念，改進線上線下混合式教學

共和理工學院教學理念是“以學習者為中心”和“以探究性為基礎”，推崇學生是學習的主體，教師是學習的主導，并且十分強調真實學習環境、真實工作過程和實際評價標準對有效學習的作用。這和我們所提倡的行動導向教學是不謀而合的。

在后疫情時代，新加坡作為疫情高風險地區，學生每學期有70%的時間采用直播課、網絡自學等線上方式學習，同時也會根據課程需要到學校進行實踐學習，疫情對以往純線下的學習方式提出了很大的挑戰。為此，新加坡五所理工學院聯合開發了PolyMall在線課程網站，所有學生和教師都可以登錄賬號選擇課程進行線上學習，教師也會在LinkedIn和Youtobe選擇適合自己課程的學習資料分享學生。

鑒于疫情防控的需要，依托線課程進行“線上+線下”混合式教學是后疫情時代最有效的教學策略，可以面對疫情突發時網絡授課和學習的需求，也能滿足拓展學生學習時空進行個性化學習的需要，同時能實現實時教與學全過程的信息采集并進行教學策略的調整[2]。

“工業機器人現場編程”是一門核心課程，共72學時。對接工業機器人應用編程職業技能等級標準，立足工業機器人運行維護崗位能力需求，結合工業機器人技術應用等技能大賽賽題和評分標準，參考國家規劃教材，以激光切割、焊接、搬運、碼垛、裝配等企業真實工作項目開展基于“行動導向”的教學。根據教學內容，結合學情分析，確定教學目標，以省級精品在線課程資源、RobotStudio虛擬仿真軟件[3]、微課和新型活頁式教材開展混合式教學，將“以學生為中心，以能力為本位，以項目為載體，以育訓為主線”的“行動導向，四為一體”教學理念貫穿始終[7]。在課程建設和教學實施過程中，突出以學生中心，針對學習和實踐反饋及時調整教學策略，落實因材施教。并在此過程中有機融入思政教育。課堂反饋又促進了在線課程的不斷優化和完善，課程建設和教學相得益彰。

5 結語

綜上所述，不管是新加坡共和理工學院的“以學習者為中心”和“以探究性為基礎”教學策略，還是“行動導向，四為一體”教學策略，都適合職業院校學生的學習特點。結合目前后疫情時代的特點，依托在線課程開展混合式教學是必然選擇，各職業院校教師要不斷優化在線課程、及時調整教學策略，為社會培養高質量復合型技術技能人才。