職業(yè)院校課程思政路徑優(yōu)化實踐與探索
——以職業(yè)語文課程為例

金秋蓉

（福建船政交通職業(yè)學院，福建 福州 350007）

2016 年全國高校思想政治工作會議提出要在高校開展“課程承載思政、思政寓于課程”的課程思政教學改革；2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課座談會上再次強調(diào)“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”，讓課程思政改革有了厚植的土壤[1]。本文以職業(yè)語文的課程思政建設(shè)為例，闡述職業(yè)院校課程思政優(yōu)化路徑的實踐與探索。

1 思政與專業(yè)內(nèi)容相融：凸顯學科特性和職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)語文課程可以將把課程中自帶的人文學科屬性和職業(yè)核心能力（溝通與寫作）培養(yǎng)與思想政治教育資源有機融合，通過整合教學內(nèi)容，把優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化、家國情懷、職業(yè)精神等相關(guān)內(nèi)容通過問題引導有機植入語文教學過程，教學內(nèi)容課中思政的融入點見表1。如公文寫作講授時通過課文《出師表》引出諸葛亮的千古名句“鞠躬盡瘁，死而后已”，再引發(fā)學生對愛國、奉獻、責任擔當?shù)乃伎肌?/p>

表1 職業(yè)語文課程思政融入點

2 課堂學習與社會化學習相輔：凸顯問題意識

為了解決教書育人的“最后一公里”問題，利用職業(yè)語文課程的互聯(lián)網(wǎng)教學資源和課堂教學與課外活動相融合的教學模式引導學生通過翻轉(zhuǎn)式、交互式、體驗式的學習方式等去完成社會化學習。學生通過參加職業(yè)語文課程實踐平臺的實踐性活動，如職業(yè)漢語能力技能競賽、大學生演講賽、漢字創(chuàng)意大賽、傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀、規(guī)范漢字書寫大賽、漢字聽寫大賽等和超星學習通、清華同方優(yōu)慕課、藍墨云班課等網(wǎng)絡(luò)學習平臺的交互式、翻轉(zhuǎn)式學習，凸顯問題意識，借助問題，讓學生在社會化學習中尋找解決現(xiàn)實問題的方法和答案，從而實現(xiàn)教學過程中“德、智、行”三者的有機融合。

為了更好地促進學生進行體驗式、交互式的社會化學習，實現(xiàn)思政教育“德、智、行”的有機融合，重新調(diào)整了職業(yè)語文課程考核評價體系構(gòu)成，增加了在線學習和在線考試，并把學習參加校內(nèi)外語言類實踐活動和比賽列為素質(zhì)拓展加分項目，此外還積極鼓勵學生參加“普通話水平測試”和“國家職業(yè)漢語能力測試”，實現(xiàn)職業(yè)語文課程的課賽證融通，職業(yè)語文課程體系見圖2[2]。

圖2 職業(yè)語文“課賽證”融通課程體系架構(gòu)

3 課堂與拓展延伸教學相助：凸顯潤物細無聲的育人效果

職業(yè)語文課程聚焦學生最具普適性、最具遷移性的核心能力——職業(yè)語言能力，突破課堂、課時的局限性，通過課程內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計、拓展模塊的延伸、課內(nèi)外實踐平臺創(chuàng)建、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)以及學分制教學評價模式改革，實現(xiàn)語文課程在時間、空間上的拓展與延伸，既切合高技能人才素質(zhì)教育的需求，也切實促進了學生的社會化學習，為課程思政“德、智、行”三者融合提供了有效實現(xiàn)路徑。

以該課程第五單元“演講”為例，單元主要講授演講稿的寫作以及演講的技巧。教師精選教學內(nèi)容，在演講內(nèi)容、演講主題和演講經(jīng)典案例的選擇上，注重經(jīng)典性與時代性，讓學生在學習演講的過程中接受了家國情懷、責任與意識、工匠精神等方面的滲入式教育。學生在參加“班—院—校”幾個層級的演講實踐活動時，既提升了他們的語言表達能力，也培養(yǎng)了他們在公眾場合自信樂觀的職業(yè)素養(yǎng)。他們參與演講實踐活動的整個過程，是他們學會解決現(xiàn)實問題的自我成長過程。

4 結(jié)語

綜上所述，職業(yè)語文課程思政建設(shè)的方向和重點是依托該課程在多年教學改革過程中所形成的“課堂教學與課外活動相融合，能力培養(yǎng)與職業(yè)資格相貫通”的漢語教學新模式，從教學內(nèi)容整合、現(xiàn)社會化學習、行動模式幾個路徑優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，利用信息化資源和手段翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)課程評價體系，從而實現(xiàn)“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”在課程教學中的有機融合。