優化作業設計，延伸語文課堂
——初中語文作業的優化設計探析

■ 童劍（揚州市邗江區美琪學校/江蘇省揚州市）

“雙減”政策背景下，要求教師在教學活動中需重視增效減負，即在緩解學生作業壓力的同時，保障作業質量，推動學生學科能力的提升。除此之外，教師在教學過程中，為推動語文教學效率的全面提升，僅憑借課堂教學是難以達成的。因此，教師須以學生長遠發展為立足點，對課外作業、課內作業予以優化，以此在幫助學生鞏固語文基礎知識的同時，實現學生語文視野的拓展，還可全面提高學生的語文綜合能力。

一、初中語文作業設計要求

1.契合新課改要求

新課改背景下，要求教師在教學過程中設計的初中語文作業凸顯學生的主體地位，并因材施教，以此推動學生語文水平的不斷提升。現階段，作業設計時，教師主要可從兩方面實現學生課堂主體地位的凸顯。

其一，作業布置時，教師需引導學生充分思考，借助語文作業的設計，幫助學生對于課堂中所學習的知識加以掌握，還有助于學生對即將學習的知識展開預習活動，為后續學習的開展創造良好條件。所以，作業設計時，教師需重視新知、舊知的有機融合，而學生為保障作業的高質量完成，需自主展開預習活動。此外，語文作業的設計并非僅是教材內容的簡單重復，實則為所掌握知識的升華、總結，借此使學生在作業完成的過程中積極、努力地展開思考活動。

其二，作業設計時，教師需引導學生通過查閱課外資料豐富自身見解。所以，教師在語文作業設計時，不可受限于教材，需鼓勵學生通過查詢資料的方式，完成作業，借此實現學生知識儲備量的增加。教師通過學生主體地位的彰顯，可與新課改要求相契合，還可在一定程度上推動學生的可持續發展。

2.明確作業設計的目標

語文作業設計時，教師通過目標的設定，可有助于學生對于作業目標、作業評判標準形成認知，還可在目標引導下積極主動完成語文作業。學者稻川三郎將目標劃分為如下幾種類型：可向往目標、可想象目標、可相信目標、可達成目標。其中，可達成目標即學生在積極努力后，可實現的目標；可相信目標即學生相信自己可達成的目標；可想象目標即學生所設定的目標應為社會中真實存在的，并可利用語言加以描述；可向往目標即學生經自身努力想要實現的目標。語文作業設計時，教師所設計的目標需調動學生多方面能力，促使學生以可達成目標為基礎，明確可相信目標，以此借助多種目標，獲取更多語文知識。

3.重視學生思考能力的提升

通過分析語文學科教學發現，其中涉及古文解讀、古詩詞朗誦、閱讀理解等諸多方面內容。語文學科主要內容即在于語文知識的傳授，以豐富學生的見識作為主要目的。所以，作業設計時，教師需重視學生知識掌握情況、應用情況的檢測。作業完成過程中，學生除對課堂中的知識加以回顧、鞏固外，還應展開獨立及充分的思考，以此推動學生思考能力的提升。

此外，教師在語文作業設計時，需重視學生智力的充分開發，借助多種多樣的作業類型，實現學生學習潛能的激發。教師需鼓勵學生以多種角度解答問題，實現學生思維的拓展。

二、初中語文作業優化設計的策略

1.調動學生完成作業的興趣

語文教學活動中提高學生學習效率的一項重要途徑即調動學生完成作業的興趣。教師在作業設計過程中，需對學生心理認知加以充分考慮，將調動學生作業完成興趣作為重點，以此可在一定程度上確保所設計的語文作業能夠強化學生學習的主動性、積極性。教師在作業設計時，為推動作業有效性的提升，要將學生實際情況作為出發點。為此，教師主要可從如下幾方面著手：

其一，教師需設計多樣化的作業形式。以往語文作業形式過于枯燥、單一，難以實現學生語文潛能的發揮。因此，教師需以語文新《課標》要求為依據，重視語文作業樣式的豐富，有助于學生求新求異心理的激發，還可調動學生作業完成的興趣。

其二，教師在作業設計時，需有機融合學生實際生活、語文知識，將社會焦點及社會熱點問題作為切入點，以此實現學生熱愛生活、思考生活態度的培養，還可提高學生獨立思考能力，推動學生素養的全面提升。

其三，教師應重視積極正向作業評價機制的建立。作業評價可幫助學生對自身的不足形成清晰的認知，還可對作業的目的性加以清晰認知，以此幫助學生對于語文知識形成深層次理解，還可實現學生作業完成興趣的激發。

比如教師在引導學生進行《西游記》整本書閱讀時，不能僅僅停留在讀書和做題的傳統觀念上，這樣不僅無法激發學生閱讀的熱情，甚至會引起學生的反感。如果教師能根據學生閱讀的進度，布置不同形式的作業，調動學生的興趣，就能起到事半功倍的效果。在閱讀之前，教師們可以借助“問卷星”這一類網絡平臺，用調查問卷的形式布置預習作業，提出“你最喜歡的人物是誰”“你最想擁有誰的本領”“你最希望教師重點講解哪個章節”諸如此類的問題，讓學生在輕松完成問卷作業的同時激發閱讀興趣。在閱讀過程中，教師可以布置學生以“《西游記》人物大賞”為主題的手抄報、故事講演會、影片配音等多種形式的作業，結合美術、演講、影視等多種手法助力學生對名著深入了解。同時，讓學生參與到這些作業的評價當中，引導學生自行制定評價標準。如果教師們在布置作業時都能從學生的身心發展和興趣愛好的角度精心設計，試問哪個孩子會不喜歡這樣的作業呢？

2.落實差異化作業設計模式

“雙減”政策持續推進背景下，要求教師在設計語文作業時，需重視減負增效的落實，可借助分層作業方式，讓學生在完成基礎作業之上，進行選擇性的歸納整理和研究拓展，以此推動學生積極性、自主性的提升。針對初中學生而言，基礎性的抄寫作業對學習語文發揮著重要作用。教師在教學過程中，借助文字抄寫方式還可幫助學生深層次理解語文知識，教師還應重視其他基礎作業與抄寫作業的有機融合，這一類作業是每個學生都可以完成的，可以為學生打下扎實的基礎。伴隨學生知識積累的不斷增加，教師在教學過程中為推動作業布置有效性的提升，還可以引導學生自主完成作業的歸類整理，實現作業質量的不斷深化，以此推動作業訓練個性化的提升，這一類作業可以讓學生選做。至于研究拓展類的作業，靈活多變，更加注重學生分析、思考和創新的能力。教師基于推動學生語文能力全面提升的目的，需以差異化作業設計落實因材施教理念，以此全面提升學生的語文素質。

比如學生在學習朱德《我的母親》一文時，教師以學生學習情況為依據，有機融合抄寫字詞、美文閱讀、佳作欣賞、口語交際等多種形式互動，完成學生作業不同層次要求的劃分，分為A類、B類、C類、D類四種作業。A類作業是讓學生掌握文章的字詞，進行抄寫和背誦。B類作業是讓學生在理解文中情感的基礎上，口述“我和父母二三事”。C類作業則是在學習的基礎之上，聯系生活實際，寫一篇包含真情實感的親情類作文。而D類作業則讓學生通過自行查閱資料，分析朱德筆下舊社會勞動婦女悲慘命運的根源。學生根據自己的能力完成其中兩項作業。這樣的作業能夠滿足不能層次學生的要求，使各層次學生學習能力均可得以提升，從而推動語文教學質量的發展。

3.設計實踐性作業

語文教學是一項具有很強實踐性的學科，為此，教師可嘗試設計部分實踐性的作業，有助于學生綜合能力的培養。教師可設計課堂討論及表演等諸多活動，以此增強語文作業的教育性、知識性及趣味性，促使學生可在作業完成過程中增加語文學習樂趣，還可實現學生自信心的增強，以此推動學生語文能力的發展。教師還可以布置一些與自然、社會相融合的實踐活動，讓學生從課堂中走出去，了解自然，領略人生，洞察社會，培養他們的觀察能力。

教師在教學過程中，帶領學生學習《我的叔叔于勒》時，可將學生劃分為多個小組，并讓學生以小組為單位，依據課文內容完成舞臺劇腳本的設計，此種開放性作業可實現學生興趣的大幅度提升。學生會在組長的引導下明確組內成員分工，并設計臺詞，學生在此過程中將會對人物語言、動作、神情等諸多細節有更加深入的體會。課文中于勒的描寫內容多以間接描寫為主，僅有在遇到于勒叔叔時設計一段動作、神態描寫，而其他對于于勒的了解均為經他人描述所知。表演過程中，學生通過想象進行再創作，填補這一部分的空白，將年輕于勒的吃喝玩樂、輕浮放蕩至美洲發財的神清氣爽，再到最后僅能靠牡蠣謀生的悲慘一生生動、形象地呈現在學生面前，使學生可全面、客觀地評價于勒。在表演之余，教師還可以引導學生觀察當下我們的社會，聯系“啃老族”“打工人”“奮斗者”等熱點話題，搜集代表性事例，探討當今社會是否有“于勒”存在的話題，從而激發學生在新時代背景下拋棄“于勒”型人生觀和價值觀，用努力和奮斗創造新生活。這樣的實踐作業具有啟發性和開放性，融入新時代青少年學生的思考，與時俱進，培養了學生的思維能力、分析能力和表達能力。

4.布置口頭表達作業

現階段作業布置形式主要以書面形式為主，教師鮮少設計口頭表達作業。而新《課標》中指出，語文學科為一項具備較強實踐性的課程，教師在教學過程中需重視學生語文實踐能力的培養。新時代對于人才所提出的要求即是否具備良好的口頭表達能力。身為新時代語文教師，需將培養學生口語表達能力作為重點。因此，教師在教學活動中，除需重視學科知識的傳授外，還應將此點落實于作業設計中。

教師帶領學生學習《從百草園到三味書屋》時，可向學生設計如下預習任務，教師可先要求學生對課文進行認真閱讀，并以課文內容為依據，在課堂中將百草園和三味書屋的情景向學生進行介紹，此時再由學生作為評委展開打分活動，教師在結束此節課后，可向學生布置如下課后作業，各小組學生需利用課余時間通過回憶、調查或走訪的方式，圍繞就讀的學校完成一篇介紹性文章，在課堂中通過抓鬮的方式展開口頭作文競賽活動。

再如，在學習了九年級上詩歌單元之后，學生可以在教師的指導下，借助對于《艾青詩選》的閱讀，自行創作詩歌，并開展詩歌朗誦大會，培養學生的口頭表達能力。針對這些活動，學生均表現出強烈的參與熱情，而且可在一定程度上保障作業的高質量完成。此外，教師還應以具體課文為依據，結合具體情況設計課堂辯論、口頭作文及課前五分鐘演講等活動，此類作業形式多樣且靈活方便，除了可以幫助學生對于所學語文知識進行鞏固外，還可對學生口語表達能力加以鍛煉，推動學生語文綜合能力的不斷提升。

5.引入小組合作模式

通常情況下，教師所設計的語文作業多以學生獨立完成為主，而教師為幫助學生對所學的語文知識進行更好的鞏固，并實現學生合作意識的培養，教師可設計小組合作式作業，使學生在互相幫助的過程中完成任務，加以感知。教師在帶領學生結束《新聞兩篇》的學習后，學生可對于新聞消息類實用文形成一定了解，并對實用文章寫作方式的基本特點進行掌握，而教師為對學習成果加以鞏固，則需要鼓勵各學習小組在課余時間深入社區，對身邊所發生的熱點事件加以捕捉，同時，重視新聞素材的收集，并完成信息稿件的撰寫。此外，教師還可鼓勵學生嘗試向本地媒體投稿，也可展示于班級墻報欄，每月進行一次評獎，這樣可幫助學生鞏固所學知識，還可實現學生學業完成熱情的激發。所以，教師在教學過程中，借助此種作業設計形式，可幫助學生形成觀察生活、熱愛生活的良好態度，對學生實踐能力的提升發揮著重要作用，由此，學生在實踐活動中還可掌握語文知識，提高寫作能力，推動學生語文綜合能力的發展。

綜上所述，教師在初中語文教學活動中，應對語文作業所發揮的重要作用形成全面認知。為此，教師在設計語文作業時，需對語文作業設計要求加以明確，并以此為基礎，參考學生身心發展特點及學習能力，完成多樣化的語文作業設計，以此在幫助學生感知語文作業樂趣的同時，提高學生的語文應用能力，推動學生學科素養的發展。