談生活化教學理念在高中歷史教學中的應用

■ 段志榮（云南尋甸縣民族中學/云南省昆明市）

本文以人教社部編版高中歷史為例，探究生活化教學理念在高中歷史教學中的應用。在新的歷史時期，高中歷史教學要與時俱進，貼合學生實際需求，為學生創設高質量的教學課堂。但是一部分高中歷史教師受傳統思維理念的影響，在教學中未能明確學生的主體地位，課堂教學質量與效率較低，無法吸引學生注意力，讓學生參與到教學實踐中。面對諸多問題，高中歷史教師需通過生活化教學理念的意義，改變教學理念與方法，打造高效課堂，為學生的可持續發展提供支持。

一、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用價值

陶行知先生認為“生活即教育”，在教育中，生活發揮著重要作用，教育需要因生活的改變而發生。生活是教育的途徑，更是最終目的，也是提升教學質量的重要途徑。在高中歷史教學實踐中，生活化教學理念的應用具有重要意義，其重要性表現為以下三點：

（一）國家層面

高中歷史教學實踐中生活化教學理念與方法的應用，能落實國家素質教育的要求，促進國家教育改革。教育改革在我國一直是人們關注與議論的焦點，尤其是在教育強化戰略背景下，教育改革迫在眉睫。生活化教學理念作為先進的教學理念，能有效創新傳統教學模式，為教育改革的有效實施注入活力，為教學改革提供支持與幫助。因此在高中歷史教學中應用生活化教學理念，能為國家培養高質量的人才，為中國特色社會主義事業建設提供人才支持。

（二）教師層面

教師在“立德樹人”視域下，要求將教學重點與難點有效落實到課堂教學中，保證學生能有效理解知識。傳統教學方法中學生處于被動地位，難以參與到課堂教學實踐中，對知識的理解與掌握不夠透徹。但是運用生活化教學理念，能讓教師準備的知識與內容更好地落實下去，提升課堂教學質量，為學生的學習與發展創設良好的環境。教師開展生活化教學，需不斷挖掘新穎、趣味的教學內容，主動了解學生需求，為教師的成長提供幫助，促進教師的發展。

（三）學生層面

高中歷史教學實踐中涉及的知識點較多，且相對比較復雜，如果采取死記硬背的方式，很難有效理解與掌握歷史知識。在生活化教學理念的運用下，能將歷史知識使用生活化的手段與形式呈現在學生眼前，讓學生能更容易理解與掌握知識。學生是課堂教學的主體，知識最終要運用到實際生活中，生活化教學理念的應用，能提升學生的知識運用能力，讓學生將知識與生活緊密聯系在一起，促進學生的全面發展。

二、當下高中歷史教學存在的問題

在高中歷史教學實踐中，雖然也在轉變教學理念與方法，但是依然在教學過程中出現了一些問題，比如教學理念缺乏創新性、未能更新教學內容、缺乏有效教學評價等，這些問題的存在都對歷史教學質量產生了極大影響。

（一）教學理念缺乏創新性

高中歷史教師受到傳統教學理念的影響，導致教學理念未能與時俱進，學生依然處于被動地位，難以讓學生主動參與到教學實踐中。教師缺乏主動學習意識，缺少對先進教學理念與方法的學習，比如生活化教學理念與方法就是教師比較欠缺的模塊，所以教師教學理念的創新是未來有待改善與優化的內容。

（二）未能更新教學內容

歷史教學一般以教材為主，教師結合實際情況設計教案，開展課堂教學。但是一部分教師的教學內容長期未做更新，或者更新幅度不大，沒有融入生活化元素，教學內容缺乏創新性與時代性，難以滿足學生學習與發展的需求。教學內容直接影響到歷史教學質量，但是當下教師不僅未能設置生活化教學內容，還無法及時更新教案，導致學生所接受的知識相對比較落后，難以為學生的學習與發展提供支持與幫助。

（三）缺乏有效評價

教學評價是了解教學效果的關鍵所在，但是在當下高中歷史教學實踐中，教師缺少對教學的有效評價，受到傳統應試教育的影響，教學評價局限于考試，但是考試并不能完全反映學生的學習與態度。生活化教學在歷史教學中的滲透，要從多個方面對學生展開評價，為教學改革及學生的學習與成長提供保障。

三、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用策略

在教學改革期間，生活化教學理念是十分重要的理論與方法，要求教師能積極轉變傳統教學理念，主動了解與學習生活化教學理念，為歷史教學質量的提升奠定基礎。下面就從教學理念、內容與評價的創新三方面入手，分析生活化教學理念的應用策略。

（一）生活化教學理念的創新

高中歷史教師是影響教學質量的關鍵所在，所以教師需積極學習生活化教學理念，為學生的學習與發展提供可靠支持。生活化教學理念要求教師改變傳統“一言堂”的教學模式，要將單調的歷史事件與生活聯系在一起，為學生創設生活化教學情境。在教師的生活化教學理念下，要求明確學生主體地位，在生活中尋找教學內容與元素，創新課堂教學模式。生活化題材與元素在歷史教學實踐中的應用，能有效吸引學生注意力，提升課堂教學質量。創新教學理念，是優化課堂教學模式的重要手段，在高中歷史教學實踐中，教師要能主動學習先進的教學方法，與生活化教學相結合，為學生打造高質量課堂。

比如在學習“古代印度”相關知識時，為讓學生有效掌握教學重點與難點，需創新教學理念，引入生活化元素。這部分內容在教學中的重點與難點分別為：

1.教學重點

了解古代印度的種姓制度。了解佛教的產生及傳播對人類文明的影響；

2.教學難點

體會印度河和恒河在古代印度文明中的重要作用，認識自然環境與人類文明的相互關系。先通過問題引發學生注意：同學們對印度了解多少？下面學生開始七嘴八舌說起來，有說廁所革命的，也有說咖喱的，更有說種姓制度、泰姬陵、佛教與軟件的。在學生的回答過程中，教師打開多媒體，讓學生看一段視頻，視頻的內容是《杰伊·比姆》《廁所革命》等電影的片段，讓學生能通過電影片段走進本節課。在學生看完視頻后，教師要讓學生能從現代印度了解古代印度，并說一說自己對種姓制度的理解與認識。為讓學生更好地了解佛教的產生，可以在多媒體上播放佛教從印度傳入中國的路線，讓學生在觀看路線圖時，主動了解佛教的產生，并思考佛教對人類文明的影響。

（二）創新教學內容

生活化教學理念在高中歷史教學實踐中的運用，要求教師能為學生提供良好的教學內容，通過生活化內容的加入，能有效提升生活化教學質量，滿足學生的學習與發展需求。在傳統教學模式中，學生死記硬背教師布置的內容，這種方法對學生的學習積極性與有效性產生極大影響。但是通過生活化內容的引入與創新，能讓學生更好地理解與掌握歷史知識，深化學生對歷史事件與知識的掌握。同時教師也要使用趣味性語言，通過語言藝術的應用，為學生創設趣味性課堂，吸引學生注意力。

比如在學習“洋務運動”相關知識時，教師就要為學生提供更多趣味性、生活化知識。洋務運動的關鍵人物是李鴻章，對于他的評價，褒貶不一，他被稱為“兩個半外交家”之一，也是“東方俾斯麥”，更是人們口中的“千古第一相”，也有人說他是賣國賊，那么李鴻章到底是怎樣的一個人，在洋務運動中到底扮演著什么角色，中日甲午海戰他是否盡心盡力？在去馬關簽訂馬關條約時，他被日本人打了一槍，為什么會發生這樣的事？在這些趣味性內容下，學生的學習積極性被充分調動，能有效吸引學生注意力，提升課堂趣味性。在民間有一道菜叫“李鴻章雜燴”，是合肥名菜，為什么會出現“李鴻章雜燴”這道菜呢？在學生思考過程中，教師讓學生說一說自己的想法與看法。

在學生思考與交流后，教師為讓學生加深對這段歷史的理解與掌握，在多媒體上播放電視劇《走向共和》中有關甲午中日海戰的片段，讓學生想象如果自己也經歷了中日甲午海戰，自己是像鄧世昌一樣殉國呢？還是茍且呢？通過教師的引導，不僅僅要讓學生銘記這段歷史，更要激發愛國主義情懷。在創新性教學內容學習與思考下，學生能深化對知識的理解與認識，在思考問題時能全面、系統分析，避免片面化。同時生活化內容的加入，能讓課堂更加具有趣味性，不再單調。

（三）提升評價效果

生活化教學不僅僅要為學生提供生活化教學內容與模式，更要對學生的生活化學習進行個性化評價。高中歷史的學習，能提升學生綜合素養，為升學提供支持。在新的歷史時期，素質教育成為人們關注的重點，所以教師要對學生進行全面評價，評價要從能力、態度、情感等多方面出發，確保評價的可靠性與公平性。同時也要實施個性化評價，針對不同的學生開展不同的評價模式，通過課堂評價、私下評價及考試評價等多種模式，豐富評價手段，有效了解學生的學習效果。

評價的主體是學生，每一個學生的個性、成長等存在較大差異，所以還需關注學生的成長與變化，能在教師的合理評價下，為學生的學習與成長提供啟示，并作出引導。比如在教學“羅馬人的法律”相關知識時，教師讓學生將羅馬人的法律與美國的法律進行對比，并要求上課不積極的學生回答，在學生回答完之后，教師要肯定學生的回答與表現，鼓勵學生的行為，并告訴學生只有敢于去思考，并大膽說出來才能讓自己加深對知識的理解，也才能在發展過程中為自己獲取更多利益。如果學生的回答太過極端或者偏離，也要在評價中做好引導工作，讓學生能樹立起正確的價值觀。評價對于學生的學習與成長十分重要，良好的評價能讓學生撥開云霧看世界，更能為學生的發展指引方向。

四、應用生活化教學理念時需注意的事項

高中歷史教學實踐中，生活化教學理念應用期間，為提升應用效果，滿足學生的學習與發展需求，教師需重視諸多注意事項。首先，要立足教材。生活化教學元素、內容、情境的創設，都要圍繞教材展開，是在教材知識基礎上的拓展，避免在課堂教學中加入過多與教材內容無關的內容，降低教學知識點在課堂上的傳遞效率；其次，要明確學生的主體地位，也就是保證在歷史教學實踐中，學生是課堂教學的主體，圍繞學生展開生活化教學。通過學生主體地位的確立，轉變傳統課堂教學模式，讓學生成為課堂教學的主人。這就要求教師能主動構建翻轉課堂，發揮教師的支架作用，充分發揮學生在教學實踐中的主動性；再次，生活化教學的應用，要堅持正確的方向與引導，避免形式主義的出現。教師必須轉變教學理念與方法，深刻認識素質教育對于學生學習與發展的重要性；最后，重視“立德樹人”。高中歷史教學實踐中開展生活化教學，要能為學生的學習與發展提供可靠支持。在教學實踐中注重德育教學，要幫助學生樹立起正確的價值觀，全面提升生活化教學的作用，提升歷史教學的效果。

總之，在中國教育改革時代背景下，高中歷史也要積極轉變傳統教學理念與模式，為學生創設良好的教學環境，滿足學生的學習與發展需求。生活化教學理念在教學實踐中的融入，能有效創新教學模式與內容，優化教學手段，提升課堂教學質量。在生活化教學模式的實施期間，要求教師及時轉變教學理念，明確學生主體地位，要深度挖掘生活化教學元素與內容，結合多媒體、問題式教學等多種方法，為學生創設良好的教學環境，為學生的可持續發展提供可靠支持。