談“雙減”背景下小學中高段學生語文學習能力的有效培養策略

■ 馮靜靜（特克斯縣第五小學/新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州）

中高段學生在成長的過程中具有活潑好動、探索性強、可塑性大等發展特點，只要教師善于利用，就可以推動學生進步，讓學生利用課堂學習平臺，一飛沖天。但是，在傳統的教育模式下，教師壓抑了學生的成長天性，不重視學生的參與，將更多的時間放在了課堂講授上，而不是豐富學生的學習體驗，調動學生參與上，導致學生無法找到學習的樂趣，久而久之，學生就會變得十分焦慮，甚至出現厭學心理，阻礙學生的后續進步?！半p減”的實施，促使教師不斷對教學進行優化，深入了解了學生的現實情況，設計更加適宜學生的教學方法。

一、“雙減”實施的價值

1.有利于增添學生的學習樂趣

小學生學習語文知識需要長積月累，花費大量的時間和精力。如果教師在指導學生學習的過程中，不考慮學生的接受程度和實際情況，一味增加學生的學習量，很容易引起學生的不滿，加大學生的學習壓力，造成學生學習時間緊張的問題，而這就意味著學生為了完成教師布置的任務，不得不擠占其他活動的時間，出現緊張、焦慮、壓抑等情緒，影響學生的學習興趣?！半p減”的應用，使得教師主動思考如何增添學生學習的樂趣，重視學生情感的激發，讓學生在快樂狀態下吸收語文知識，轉變學生的學習思想。學生在“雙減”課堂上，會得到教師悉心的教育，會找到屬于自己的位置，知道自己在課堂上有著怎樣的作用，應該發揮怎樣的優勢，取得怎樣的成效，清楚認識到自己是學習的主體，產生主觀能動性，積極融入語文課堂中，帶著對語文的期盼開展學習活動。

2.營造健康可持續的教育生態

小學教師在教育教學中，重視學生學習的量，認為只要加大學生學習的強度，就可以保證學生學習的質量，形成錯誤的教育理念。在這樣的背景下，一旦學生出現學習效果不理想，沒有達到教育目標的情況，教師就會選擇增加學生作業量、增加學生學習時間等方式來彌補課堂教學中的不足，無形之中加深了學生與學習的矛盾，進入了惡性循環。家長在教育管理學生的時候，也會受“不能讓孩子輸在起跑線”等理念的影響，為學生報名參加大量的輔導培訓，希望借此來鞏固學生所學知識，避免學生因為“貪玩”而落后于其他學生。“雙減”要求減輕學生作業負擔，減輕校外培訓負擔，督促教師優化教學方法，努力提升課堂教學質量，為學生打造健康可持續的教育生態環境。教學質量的提升，會改善學生的學習質量，學習質量的優化，會讓家長放心將學生交給學校，不再盲目追求校外培訓。

二、中高年段小學生語文學習中存在的問題

1.心態不積極，主動性不強

語文是一門充滿人文素養、理想追求、文化內涵的學科，對于培養學生全面、健康成長有著積極意義，是學生交流所用的語言，也是學生吸收應用知識的工具，有著不可替代的作用。但是，小學生在語文學習的過程中，容易受固有思想的影響，認為語文是一門不需要努力的學科，只要能在日常生活中與人正常交流就可以，沒必要將太多的時間浪費在語文學習上。這樣一來，學生的學習心態就會變得消極起來，遇到問題的時候，大多都會等待其他學生解決或是直接等待教師給出答案，缺乏主動探究的動力。在出現學習問題的時候，更是采取得過且過的方式，一拖再拖，導致小問題演變為大問題，影響綜合學習質量。學生不積極應對語文學習，不主動了解語文知識，不關注語文技能積累，出現了較多的學習短板，阻礙了自身的長遠進步。

2.缺乏個性，實踐力不足

小學生在語文學習的過程中，不論是了解語文知識點，應用語文技能等都存在個性不足的問題，缺乏展示自己獨特魅力的意識和能力，影響了學生實踐水平的提升。學生一方面會因為實踐舞臺匱乏的原因而喪失應用所學技能的動力，另一方面會因為實踐技能不足的問題而喪失展示自己的信心，不利于學生在語文方面的發展。這是由于教師在課堂教學中采取了較為單一的模式，不尊重學生在課堂中的地位，沒有結合學生的動態表現來為學生設計相應的實踐機會，發掘學生在學習中的優勢，逐步幫助學生建立學習的信心。部分教師在面對個性較強的學生的時候，并不為此欣喜，反而頭疼萬分，采取壓制、忽視等措施來減少“麻煩”，磨平了學生的“棱角”。

三、小學中高段學生語文學習能力的有效培養方法

1.創設學生預習環節，激發學生學習意識

“雙減”重視學生在學習中的參與。教師為學生創設預習環節，為學生設計預習任務，讓學生在自主探索的過程中了解所學內容，能夠增強學生的主動性，使學生了解自己要完成的學習活動，激發學生的學習意識。在學習《清平樂·村居》時，為了使學生了解詩詞中描述了怎樣的場景，激發學生對田園詩詞的熱愛，讓學生走進古詩詞，筆者為學生創設了預習任務，讓學生利用工具書和互聯網來搜集與詩詞相關的資料，了解詩人的生平事跡，了解詩詞創作的背景、表達的情感等。學生在預習的過程中，先是對詩詞進行了閱讀，在聲音的熏陶下感受到詩詞的氛圍。接著，學生又利用互聯網了解了詩人的故事，知道了詩人借助詩詞描繪了怎樣的意境。除此之外，筆者還鼓勵學生挑選自己喜愛的場景進行繪畫，讓學生感受到詩詞的美感。學生在繪畫的嘗試中，加深了對詩詞的理解，產生了挖掘的動力。

2.豐富學習內容，開闊學生的語文視野

“雙減”要求教師提高課堂教學質量，把握好課堂這一主陣地。教師在教學的時候可以利用現代信息技術來豐富學生的學習內容，讓學生在學習時間內擁有更加充實的學習資源，打開學生的學習視野，喚起學生的好奇心。在學習《爬山虎的腳》時，為了使學生了解爬山虎，知道作者是怎樣從生活觀察中得到啟發的，培養學生善于分析的能力，讓學生建立生活學習意識，筆者在教學中先是利用多媒體為學生提供了爬山虎的圖片，讓學生仔細觀察爬山虎的整體與部分，知道爬山虎的外形特點，然后又利用多媒體為學生播放了爬山虎生長的視頻，使學生感受爬山虎的腳的作用，知道爬山虎是怎樣通過腳來攀爬的。學生在欣賞的過程中，增加了對爬山虎的了解，感受到了大自然的神奇。接著，筆者又組織學生對課文的語言進行分析，了解其中生動的詞語，說一說自己喜愛的理由，然后為學生提供替換詞語，使學生在對比中感受作者用語的精煉與美妙，加強對學生的美育教育。在學生表達后，筆者會將其融入幻燈片課件中，增強學生的學習成就感，拓寬學生的語文視野。

3.鼓勵思考問題，督促學生開動腦筋

“雙減”的推行是為了減輕學生的學習負擔，讓學生有更多的時間來全面發展。教師把握好課堂教學，為學生創設思考問題，能夠集中學生的注意力，使學生在思考中理解知識內容，提高學生的學習效率，培養學生動腦的好習慣。在學習《記金華的雙龍洞》時，為了使學生了解金華雙龍洞的特點，知道怎樣按照一定的順序來理解閱讀，從閱讀中析出學習經驗，把握作者的審美興趣，筆者在課堂上先是帶領學生對課文進行了朗讀，讓學生形成了一定的印象，然后利用信息技術為學生提供了金華雙龍洞的旅游視頻，使學生在觀賞的過程中熟悉金華雙龍洞的樣子。在奠定了學生的學習基礎之后，筆者組織學生思考問題：在課文中作者運用了怎樣的寫作順序？分別描寫了什么？你能對課文進行分段嗎？每一段的主要含義是什么？你能從中挑選出自己喜愛的句子嗎？課文語言有著怎樣的特點？你能總結出課文的中心思想嗎？你有哪些難忘的旅游經歷想要分享給大家嗎？學生在問題思考中，知道課文記錄了作者在金華雙龍洞游覽的情況，按照游覽順序和空間順序展開了敘述，突出了外洞、內洞的不同特點，表明了作者對秀麗河山的熱愛。

4.研究合理分層，把握學生學習動態

“雙減”的有效實施離不開教育教學改革的深化，需要教師優化教學方式，創設學生能夠高度參與、深度思考的學習模式。教師對學生進行合理分層，結合學生的特點來設計不同的教學方案，能夠解決學生在學習中的問題，促進學生動態成長。在學習《小英雄雨來（節選）》時，為了使學生了解發生在雨來身上的故事，知道雨來被稱為小英雄的原因，讓學生不忘歷史，好好學習，筆者先是為學生設置了測驗題，考查學生對課文的整體把握情況，使學生能夠利用自己的語言來總結課文的主要內容，解讀小英雄雨來的精神品質。在學生完成測驗之后，筆者依據學生的表現將學生分成了鞏固層、發展層等。對于鞏固層，筆者將重點放在了學生對課文的理解上，組織學生梳理課文的結構，讓學生對課文進行段落劃分，解決與課文相關的問題等，以此來深化學生的印象；對于發展組，筆者則重點放在了學生對小英雄雨來精神品質的學習上，讓學生了解當時的歷史環境，知道怎樣結合現在的生活來踐行小英雄雨來的優秀品質，發散學生的思維，使學生在開放性學習中發生變化。

5.重視學生合作，促進小組探究活動

“雙減”有助于素質教育的落實，能夠培養學生的綜合素質。教師在“雙減”的影響下組織學生合作，可以尊重每一位學生在小組中的作用，然后鍛煉學生的探究能力、溝通能力、協調能力等，發掘學生在合作中的長處。在學習《西門豹治鄴》時，為了使學生了解西門豹是一個怎樣的官員，認識到是什么阻礙了鄴地的發展，學會解決問題，筆者按照學生的特點對學生進行了小組劃分，利用小組合作的方式來豐富學生的體驗，讓學生協力表演，在舞臺上講述西門豹的故事。學生合作后，先是討論了課文的主要內容，知道了鄴地的故事，了解了西門豹在其中所起的作用。接著，學生想象了西門豹的形象，了解了西門豹是一個怎樣的人。在形成一定認識之后，學生開始了舞臺表演，利用不同的動作和語言突顯了西門豹為百姓著想、善于動腦的一面，突顯了鄉紳、巫婆欺瞞鄉里、惡有惡報的情節，讓課堂變得更加生動。學生適應了小組合作模式，形成了在合作中探究的能力。

6.關注學生實踐，優化課堂評價方式

小學語文教師在“雙減”下培養學生學習能力，要注意學生參與感的激發，讓學生切實認可實踐，在實踐中積累技能。教師可以圍繞學生實踐情況來對學生進行評價，使學生清楚自己的現狀，達到激勵學生主動實踐、快樂實踐的目的。在學習《精衛填?！窌r，為了幫助學生了解精衛的故事，讓學生感受到精衛身上的優秀品質，培養學生永不服輸的精神，筆者為學生提供了實踐任務，鼓勵學生結合課堂所學知識來對課文進行續寫，讓學生發揮自己的想象力，猜測精衛身上發生了怎樣的故事，精衛填海還可以用怎樣的方式來進行等，自圓其說即可。其中部分學生想象了在現代生活環境下精衛是如何填海的，部分學生想象了精衛填海之后給海兩邊的百姓帶來了怎樣的改變，形成了創新能力。筆者先是組織學生進行自我評價，培養學生正視自身優缺點的意識，接著又組織學生互評，培養學生謙虛好學的品質。在學生評價結束后，筆者結合學生在作文中的具體表現對學生進行了科學評價，對學生在作文中創新的部分提出了表揚，對學生出現的邏輯不合理，條理不清晰等問題提出了批評并督促學生糾正，改善了學生的實踐現狀。

總之，本文通過了解“雙減”實施的價值，分析中高年段小學生語文學習中存在的問題，探索了“雙減”下小學中高段學生語文學習能力的有效培養方法。教師立足語文課堂創設學生預習環節，激發了學生學習語文知識點的意識；豐富學習內容，開闊了學生的語文視野；運用思考問題，督促了學生主動開動腦筋；研究合理分層，把握了學生的整體學習動態；重視學生合作，促進了學生以小組的形式展開探究活動；關注學生實踐，優化了語文課堂評價方式。中高年段學生在語文課堂上找到了自己的位置，知道了自己作為課堂中的一員，不能一味依賴于教師，而是要有自己的想法，有自己的思考，在實踐探索中提升自己的學習能力。學生強化了自我意識和自我學習能力，能夠主動利用已學知識和技巧來解決現實問題，讓課堂成為自己的學習陣地，發揮積極的學習推進作用。小學語文教師認真貫徹落實“雙減”的政策，為學生創設了適宜的學習環境，尊重學生在課堂中的表現，不斷挖掘學生的天賦，豐富了學生學習的情感，喚起了學生的參與動力，為學生的全面發展提供了便利。