基于“揚長教育”的職業教育新質量觀：理念闡釋與實踐探索

□ 文/龍 洋 趙曉燕

長期以來，職業教育的社會吸引力不足，學生和家長、企業和社會認可度不夠高。職業院校需要用符合技術技能人才成長規律的質量觀來引導人才培養工作，提高適應性。在此背景下，北京財貿職業學院實施教育教學服務供給側改革，形成了一系列職教理論研究與實踐改革的成果，提高了職業教育人才的培養水平，提升了職業教育的吸引力。

探索“揚長教育”理念，是職業教育人才培養的初心使命

2013 年，北京財貿職業學院（以下簡稱學校）就開始倡導“揚長教育”的教育理念。如今，通過一系列實踐創新與改革摸索，已逐漸形成理論體系。學校的領導層認為，職業教育的發展應有其自身的教育規律，職業教育“關鍵是揚長、而不是補短”“適應個體差異、促進學生差異化成長”“發現學生”“關注選擇感和獲得感”“不求人人都優秀、但求人人有優勢，不求人人是全才、但求人人都成才”，探索創立“揚長教育”的職業教育，并引導廣大教職員工在人才培養實踐和教育教學服務中落實“揚長教育”的理念。

2016 年，學校通過“開展學業支持、建設三個課堂、實施專創融合”，三維并進推行“揚長教育”改革，進一步明晰了服務學生“學業、就業、創業”發展的改革目標；2018 年，學校以北京市特高校、全國雙高校①建設為改革契機，全面落實“揚長教育”改革實施方案，并納入“特高”“雙高”建設任務。重點開展了學業支持與指導、系統實施專創融合的培養方案、深化以“三個課堂”為載體的校企雙元育人模式三方面的工作。

“揚長教育”改革近十年，全校教職員工在管理、服務、教學中全面融入“揚長教育”的育人理念，學校形成以學生為中心、以學生學習獲得感為標準的育人文化，學生就業質量高、職業生涯可持續發展力強，2020 屆畢業生專業與工作相關度達到76.27%，就業滿意度達到94.98%，畢業生升學率達到34.99%，畢業生三年后總體晉升率為46.67%。學校著力職教供給側改革，提供優質辦學資源，服務人人成才，在全國產生影響，多家全國性報刊媒體報道學校人才培養特色和“揚長教育”改革實踐。

樹立“揚長教育”質量觀，是職業教育發展的鮮亮底色

學校以“揚長教育”為突破口，以培養“自信、自立、自強”的新質量觀為指引，形成了關于職業教育作為一種類型教育的再認識。我們認為提高職業教育人才培養的適應性應抓住三個職業教育的基本規律，解決讓學生自信、自立、自強的關鍵問題。

第一，讓學生獲得自信是職業教育的首要任務。職業教育要以人的成長規律為指引。高職院校的生源較多地經歷了學業失敗的挫折體驗，容易出現習得性無助等學習心理。高職院校應該基于職校學生的認知規律和學習特點，通過細致入微的教育服務，幫助職校學生獲得積極的情感體驗、形成自主自發的學習內驅力，實現學業成功。

第二，讓學生自立是職業教育的使命擔當。職業教育是以就業為導向的教育類型。讓學業處于弱勢的學生群體通過接受職業教育成為自食其力的勞動者，并繼而成長為技術技能人才，具備改善家庭經濟狀況的就業創業本領。

第三，讓學生自強是職業教育的價值體現。職業教育是服務終身發展的教育。職業教育既要解決學生當下的學習困難和就業問題，更要關照學生的未來。要在托底的基礎上，適當拔高，基于學生優勢領域提供創新性、個性化、挑戰性的學習任務，利用創新創業教育等拓展性學習活動中的深度學習來引導學生思維方式的轉變，以此提高學生適應未來職業崗位升遷、拓展的能力，實現職業生涯的終身發展。

服務學生發展、讓學生學習有獲得感、發展有成就感是破解職業教育適應性難題的關鍵，為此人才培養中要貫穿增強學生自信、自立、自強的主線，以此為職業院校的教學質量觀，提高學校教育教學服務的支持性、實戰性和挑戰度，幫助學生人人出彩、個個成才。

推進“揚長教育”實施，是職業教育供給側改革的源泉動力

學校開展以“揚長教育”為理念的教育供給側改革，聚焦學生的學業、就業、創業“三業”，實施“學業支持、三個課堂、專創融合”三維支撐的教學改革。

1.構建“全學程”學業支持與指導體系

高職院校生源復雜、培養模式日趨多元，學生認知能力和學習基礎參差不齊，生源來源于普通高中、職業高中（中職）和社會擴招，他們總體文化基礎差，成績離散度高，未養成良好的學習習慣。教師抱怨不好教、不好管；學生也抱怨學起來沒意思，找不到學習的快樂，對學習缺乏自信，學習沒有目標和方向。如果不加以關注和引導，會進一步加劇學業困難。為此，學校著力從以下兩方面解決學生學習態度和動力的問題。

第一，建立FVC（Freshman, Vocation, Career）學業支持與指導的工作體系。一是開展全學程三階段學業指導服務，建立以兼職班主任為主體的學業導師隊伍，大一實施新生（Freshman）計劃，重點適應大學學習生活；大二實施專業（Vocation）計劃，重在指導專業學習；大三實施職業（Career）計劃，重在開展就業指導。學業支持系統既幫助學生托底，還引導學生發現優長，提高學習的目的性。二是針對學習困難學生，實施學業幫扶，建立學業預警和學習輔導機制，為學生建立幫扶檔案，采取隨班跟讀、一對一（或一對多）集中輔導、“在線學習+面授輔導”等多種途徑，不讓學生的學業不合格在畢業階段集中暴露，用逐年提高的學年合格率來提高畢業率。三是針對學有余力的學生，實施運河計劃，開設數學建模、會計工廠、財稅特訓營、金牌店長、雙創精英班等高階學習項目，還為專升本學生提供本科前置課程、校內實習崗位，幫助學生順利升學或高質量就業。

第二，建立財貿特色的“職業教育人才成長立交橋”。一是增強課程體系的適應性、服務差異化需求。借鑒“寬基礎、活模塊”（KH）集群式課程模式，從整體上構建了“兩平臺、一核心、雙進階”的三類型課程結構，為支撐培養目標達成和個性化發展提供學習通道。在公共基礎和職業兩類平臺課程中普遍開展“基礎模塊+專業（拓展）模塊”的課程設計，適應不同專業學生的學習需求，適應不同能力起點學生的認知水平。二是增強專業選擇度，實施更寬松的專業選修制度。改革學籍管理制度，只要備選專業有招生余量，學生就可以順利轉入自己感興趣的專業。三是擴大課程選擇度，突破課程選修比例。增設通識選修、專業進階、揚長進階三類選修課400 余門，使學生選修課比例從原來的不到5%擴大到15%，極大地增加了學生在專業發展和興趣優長領域的選擇面，也激發了他們想學、愿學、能學的欲望。四是建立“課程替代通道”，明確學分置換、課程認證的標準。建設包含慕課、跨院系課程、創業活動、體藝特長、職業技能、語言特長、勞動技能、發明創造、學生競賽等在內的可供置換的課程或學習活動，建立健全課程置換、學分認證的標準，為學生提供設計個性化畢業路徑的平臺。

通過領托并舉的學業支持，學生學習有興趣、困難有幫助、深造有支持，提升了學生的學業成就感和學習自信心，解決了學生學習動力不強、自信心不足的問題。

2.創立“三個課堂”提高技能學習質量

第一，基于“智慧課堂”培養自主學習能力?；诨ヂ摼W建設智慧課堂，自主開發“財貿在線”智慧教學平臺，搭建智慧學習基礎條件，支持大數據分析、教學監測，資源上傳與共享，智慧課堂教學活動、學習交互等功能，并提供課情、教情、學情報告。在智慧學習環境下，學生可以隨時觀測學習過程與學習評價，并打破時空界限在線上隨時隨地反復學習，課堂學習中可以連麥企業大咖、企業專家做成果點評或在線指導，學生主動學習的意識和自主學習的能力顯著增強。

第二，創新“企業課堂”錘煉崗位技能。學校先后與首旅集團、京東、沃爾瑪、環球影城、菜市口百貨、用友集團、中聯集團、鳳凰傳媒等行業領軍企業建立戰略合作關系，為及時將企業新技術、新業務模式、新規范搬到課堂，鼓勵各專業以專業核心課程為主，開設校企聯合教學的“企業課堂”，智慧零售金牌店長特訓營、沃爾瑪企業課堂、燕通企業課堂、中裝金英學徒班、華財會計工廠、藝樹工作室等工學結合、工學交替的企業課堂教學項目，成為踐行校企雙主體育人模式、教師對接企業、學生錘煉技能的重要平臺。讓學生在企業真實的工作場景中，通過“做中學”“學中做”，鍛煉真實業務操作能力，感受行業企業文化和發展理念，提升專業技能和職業素養，實現教學過程與生產過程的對接。新冠肺炎疫情防控期間，根據課程實際，還開設線上企業課堂，“新零售電商直播”“財務報表審計”“調酒”等課程實現了在線實訓教學的創新。

第三，打造“雙賦能課堂”提高崗位勝任力。積極應對產業升級、技術迭代的挑戰，聚焦現代服務業高素質技術技能人才需求特點，著力打造“服務賦能、技術賦能、文化賦能”系列課程，通過人才培養方案在“學?！獙I群——專業”三個層面落實，提升學生就業綜合實力。專業層面，修訂課程標準，全面融入課程思政、專業文化和前沿技術；學校和專業群層面，納入通識課程、專業群平臺課程的課程序列，課程、教材、在線教學資源一體化配套建設并實施教學。

3.實施“專創融合”提升學生可持續發展能力

大學生創新創業教育，目的并不在于所有學生都去創辦企業，而是培養學生善于思考、主動進取、應對挑戰、勇于探索的企業家精神。通過提供基于學生優勢領域的個性化、挑戰性學習任務，幫助學生獲得創新意識、創新思維和創新能力的同時，讓學生學會主動思考、應對挑戰、不斷進取，使學生具備職業生涯可持續發展的關鍵素養和能力。

第一，以“專創融合”課程建設培育創新創業思維。學校在雙創教育獲得國家級教學成果獎二等獎的基礎上，持續深化改革，構建了“專業課程、創業課程、創新創業大賽、項目孵化、項目實戰”五維實踐體系，以機制創新、平臺構建、課程建設、質量評價為抓手，深化專創融合課程的開發。從2016 級學生開始，人才培養方案中每個專業開設不少于兩門“專創融合”課程，課程改革的重點是在課程載體、教學設計、教學方法中充分融入雙創教育的理念和方法，將創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程，促進專業教育與創新創業教育有機融合。

第二，以教學模式創新提高學習活動的挑戰度。以激發學生探索精神，培養學生自主學習、主動思考為重點，學校借鑒雙創教育的教學模式，2013 年開始系統實施“研學結合”的教學改革，將專業理論學習與研究性任務相結合，依托活動、項目等載體，使用案例分析、探尋調查、問題情境、頭腦風暴、角色扮演、沙盤演練等探究性學習方法，創設激發學生主動思考的情境，使學生手腦并用，完成學習任務。2019 年，配套新版人才培養方案的制定，要求每個學生要選修10 學分“揚長教育”進階發展課程，讓學生在自己感興趣的領域縱深學習、拓展訓練，進一步增強了學生學習的主動性和獲得感。

第三，以育人平臺和創新創業訓練錘煉創新品格與實踐能力。學校將思政課及“感恩、愛心、誠信、責任、創新”五個板塊財貿素養課程與雙創教育有機融合，通過每個主題的理性認識、自我行動、總結展示，采用雙創宣傳周、創業沙龍、創業英雄匯等主題講座，參觀校友企業、創意園區、創業基地、創業展覽以及參加行業論壇等活動，將世界觀、人生觀、價值觀融入教學，使學生的理想信念和職業道德在活動中養成，使雙創品格內化于心、外化于行。

完善“揚長教育”理論，構建職業教育改革的新質量觀

第一，“揚長教育”創新性地提出了“自信、自立、自強”的教育質量觀。人的成長需要內部驅動力，表現為能夠自我管理、自主學習、勇于探究。美國心理學家奧蘇貝爾的成就理論將這種持續的學習動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面的內容。認知內驅力是以獲得知識、解決問題為目的的內驅力，是在個體的好奇心和探索環境的傾向基礎上，經過學習和經驗獲得的；自我提高內驅力是個體通過勝任能力和工作成就的提高來贏得相應地位與自尊心的內驅力；附屬內驅力是以獲得長者或集體的贊許為目的的內驅力。據此，學校確立了“自信、自立、自強”的人才成長質量觀，著力激發學生成長內驅力，解決學生缺乏自信、學習動力不強、就業能力不高、發展潛力不足等問題，促進學生職業生涯的可持續發展。

第二，“揚長教育”構建了“三業為核、三維支撐”的人才培養體系。遵循職業教育規律，在實踐中構建了以“揚長教育”理念為引領，以促進學生“自信、自立、自強”為目標，以“學業、就業、創業”三業為核、“學業支持、三個課堂、專創融合”三維支撐的人才培養體系。通過建立支持性的學業幫扶工作體系，建立路徑通達的學習通道，領托并舉支持學業；通過強化校企優質資源供給，建設智慧課堂、創新企業課堂、打造賦能課堂，校企雙元提升崗位就業能力；通過設立“專創融合”專業課程、推廣雙創教育教學模式、搭建雙創教育實踐平臺，用雙創活動的挑戰度引發深度學習，讓學生在優勢領域里體驗成功，在專業學習上獲得一技之長，在職業發展中主動進取、勇于探索，不斷精進。

第三，基于“揚長教育”理念的協同育人機制正不斷形成并完善。學校從2013 年起，開始探索實施“揚長教育”，通過交流大會、主題討論、專題教研、著書立說、發表論文等方式，使“揚長教育”“人人是勝者”“以學生為中心”等理念深入人心，成為了學校的育人理念、教師的教學理念、管理者的服務理念。發表《基于“人人是勝者”理念的揚長教育模式探索》等相關論文百余篇，出版《揚長教育論》等學術專著兩部。在頂層設計上，實施“揚長教育”模式改革推進計劃，教學系統、學工系統、督導專家、人事科研、組織宣傳和資產后勤等部門都參與到育人過程，大規模、全方位、系統化推進和實施“揚長教育”，促進了“揚長教育”從局部探索向整體改革、長期實施的有效跨越，實現了“揚長教育”的文化創新和教學、管理、服務協同機制的創新。

注釋：

①北京特色高水平職業院校、中國特色高水平高職學校和專業建設計劃.