初中數學課堂教學中學生問題意識的培養研究

?甘肅省天水市清水縣教研室 高宜民

數學相較于其他學科來說，邏輯性較強，只有經過自主探究和深度思考，才能掌握數學知識，提高相應的實際應用能力.培養學生的問題意識也是新課程改革中的關鍵性要求.因此，教師在設計初中數學教學環節時要利用生活中的實際案例引導學生自主學習，將理論和實際相結合幫助學生自主探究、主動思考，培養初中生的探究、質疑和解決實際問題的能力，提高學習數學知識的能力.因此在初中階段培養學生的問題意識，能有效幫助學生探索深層次的數學知識，充分了解數學知識的實質，進一步提高學習效率.

1 改善師生關系

為了培養初中學生的問題意識，教師需要更加注重師生關系的改善，打造出以合作交流和互動教學為基礎的課堂氛圍，引導班級每位學生都積極參與到課堂教學環節中來.在新課程改革的時代背景下師生關系有了很大的改善，但要想徹底打破傳統教學模式下嚴肅的氛圍需要初中數學教師做出改變，時刻關注學生的心理狀態和學習現狀.在設計教學環節時，教師要充分考慮每位學生的課堂參與積極性和學習興趣，圍繞具體的教學內容進行啟發，引導學生正確提問.由此可見，師生關系對初中學生數學問題意識的培養具有重要作用.

比如，在開展關于“圓”的教學時，教師要根據初中生的興趣愛好設計教學環節，打造出輕松愉快的教學氛圍，提高學生提問的積極性.在愉快的課堂氛圍中，教師要正確引導學生圍繞圓的概念和應用進行提問，并有針對性地對學生的提問作出解答，進一步培養學生的問題意識.在傳統的初中數學課堂教學中，教師通常先呈現出教學內容，學生根據教師的教學目標和要求回答問題.在這種課堂教學模式下，學生只能被動地接受教師講授的知識，無法發揮學生在課堂中的主體作用，學生和教師的地位不對等.因此，在新的教學改革中，教師要根據實際情況及時轉變教育理念，采取新型教學方法，改善師生關系，充分體現學生的主體作用.教師要學會包容學生、尊重學生，給學生一個愉快的學習氛圍，保證學習質量.

2 恰當使用問題引導技巧

為了有效培養學生的問題意識，需要教師在教學過程中設置一些合理的問題，深層次地培養初中生的問題探究能力和質疑精神.教師開展數學課堂教學時要以教學內容為基礎，注重學生提問的層次性，區分教學難點和重點，充分體現出教師自身的指導作用，對學生提出的不同層次的疑問進行解答和指導.進一步加強課堂提問的探究性，提高初中生學習數學的積極性.確保教師設置課堂提問的有效性，形成良性的教學互動.

例如，在開展七年級“多邊形及其內角和”的教學時，教師要根據初中生掌握知識的實際情況引導學生學習，進一步培養學生的問題意識和類比思維，提高課堂教學效率.在設計課堂教學環節時，教師可以通過設計合理的引導環節，設置如“研究多邊形時能否借助已經學過的三角形、四邊形和梯形等進行規律總結和思維拓展？請同學們自行探究”這樣的引導方式，鼓勵學生大膽提問.在引導學生正確提問的過程中，教師需要注意自身的語氣，尊重學生、包容學生，以鼓勵的態度提高學生提問的積極性，使學生愿意提問、敢于提問.因此，培養初中生的問題意識要先培養學生的好奇心和良好的學習態度，再全面提升課堂的教學質量.

3 從實際情境引入問題

根據心理學的研究表明，在通常情況下人們都需通過維護自身的信念或者觀點，才能保持心理平衡.若個人的信念或觀點出現了沖突，就會改變自身的觀念，直到與大眾的認知相同.一般而言，在學習過程中必然會產生沖突，這種沖突大致分為三種：學生對問題的預測結果和其過往經驗沖突，學生與學生之間的觀念相互沖突，教師觀點和學生觀點沖突.認知沖突能有效激發學生進行深入探索，促使學生產生求知欲望，主動構建新的知識體系，從而使學習達到自身最高效率.因此，在開展初中數學教學的過程中需要教師創設合理的情境，激發學生的認知沖突，使學生產生強烈的求知欲望.

比如，在開展“一次函數”教學時，教師可以通過生活中的實際例子創設情境，激發學生的學習欲望，使其更加喜歡學習數學.教師在教學時要加強對學生意識的培養，而不是強調情境的設計.教師要注意課堂的主體是學生，要依靠這個準則開展課堂教學，充分發揮學生在課堂中的主體作用.為此，教師需要將數學問題和實際情境相互融合，引導學生通過已經掌握的知識體系解決問題，啟發學生自主進行思考，使其形成新的知識體系，在學習中提高自身的問題意識.

4 及時評價學生的學習成果

教師在開展教學的過程中，需要及時評價學生的學習成果.教師要從學生的認知水平、思維創新和學習目標等方面進行評價，要以肯定、鼓勵代替批評,做到“對事不對人”.在特定情況下，學生會提出一些讓教師無法解答的問題，甚至是偏離課程內容的問題.此時教師要積極引導，不能立刻否定學生的問題，盡量保護學生提問的積極性.

例如，教師在講授“平行四邊形”這一章節的知識內容時，要充分考慮每個學生學習的實際情況.由于每位學生自身的客觀因素不同，因此學生的學習存在一定差異.正是由于這些差異，學生對同一個問題會產生不同的疑惑，但無論是什么樣的學生提出的問題，教師都要以鼓勵為主.教師要依據這些差異，有針對性地引導學生樹立合理的問題意識.當學生達到很高的提問水平時，教師要給學生充分的肯定，在此基礎上再對學生的思維進行鍛煉，促使學生提問的水平越來越高.對于學習情況一般、基礎知識較差或者沒勇氣提出問題的學生，教師解答他們的疑問時，首先要肯定他們的勇氣，然后按部就班地引導該學生分析、解決問題，最終使其明白問題產生的原因.通過這樣的方式能快速增強他們的自信心，提高他們的學習興趣，進一步提升自主學習的能力.對于那些喜歡當面提問卻抓不到問題關鍵的學生，教師要細心指導，提升他們的質疑水平.對于那些善于提問且問題價值較高的學生來說，教師應該積極引導他們進一步思考，在思考的過程中得到答案，并且根據自身的想法大膽創新.總之，要讓學生都能充分體會到學習數學的樂趣并提高自身的學習能力，讓學生更加熱愛數學.

5 培養學生問題意識的作用

數學問題意識指的是在數學課堂中，學生根據實際問題引發思考、分析等一系列的心理認知過程.初中數學課程標準中明確要求教師要注重對學生問題意識的培養，使學生能更好地學習數學專業知識，在最大程度上提高學生的學習效率.在初中階段培養學生的問題意識，能開闊學生的視野.具體來說，問題意識的培養能使學生更加細致地研究問題，及時建立知識體系，對問題進行科學合理地分析，拓寬數學思維，提高學習的實效性.同時，教師培養學生的問題意識不但能提高學生的學習能力，還能促使學生在處理問題時領悟到知識的內涵，發散思維，最終達到全方位培養學生的目的.

培養學生的問題意識是新課程改革中關鍵性的要求，其不但是數學學科的教育目標，還是素質教育的重要內容.開展初中數學教學的過程中培養學生的問題意識是一個長期且艱巨的任務，作為一名教師，只有積極探索培養學生問題意識的策略，才可以進一步提高初中數學的教學水平.Z