談從多角度探析一年級語文教學的有效策略

■ 王暢（灌云縣云湖實驗小學/江蘇省連云港市）

好的開始是成功的一半。小學階段是學生學習一切知識的關鍵期，良好的學習基礎能夠讓學生在后續的學習生活過程中養成良好的學習習慣，持續保持專注力，鉆研探究知識。而一年級是學生正式學習的開端，語文教師在教學過程中針對素質教育倡導的學生能力全面發展和課堂教學效率提升、立德樹人目標實現等要求，要能夠創新教育理念，堅持以生為本的思想，從不同方面著手深入展開教學，在語文教學課堂優化實施的過程中，培育學生的語文學習能力，提升學生的語文綜合素養。

一、重視拼音教學，奠定學習基礎

拼音是語文學習的基礎，對于一年級的學生而言，學好拼音能夠幫助他們識記更多的生字詞，對學生的閱讀及寫話能力的提升都有很大的作用。但很多學生在學習的過程中會因為這部分知識的抽象導致拼讀較為吃力，對于整體認讀音節及韻母有一定不足，為此，教師在教學過程中要始終堅持循序漸進和因材施教的原則，采用適合此階段學生學情的拼音教學策略，引導學生高效學習拼音知識，幫助學生奠定語文基礎。針對低年級學生想象力強、探索欲望強等特點，教師在教學過程中引導學生觀察拼音的特點，調動學生的形象思維能力，讓他們結合拼音字母的特點編口訣，讓學生加深對音節的理解和認識；還可以結合學生的特點給他們創設生活情境，通過情境創設的方式讓學生展開聯想記憶，在游戲教學活動的組織過程中增強語文的趣味性，將不同形式的教學方法應用到拼音教學中，能夠讓學生更好地掌握拼音知識。

以學習復韻母ai、ei、ui相關知識為例，教師在備課時就可以明確教學目標，旨在通過教學讓學生能夠正確認讀復韻母及其四聲，能夠拼讀聲母和ai、ei、ui組成的音節，了解復韻母的標調規則，在語文課堂中，教師先通過游戲導入的形式借助多媒體出示漢語拼音果樹，將復習拼音知識寓于游戲之中，激發學生學習興趣的前提下，將班級學生分成不同的小組，鼓勵他們學習復韻母ai、ei、ui，指導學生正確的讀音及四聲練習，指導學生自主發現拼音的規律，整個過程中將學生放在學習的主體地位，同時加入一些游戲、兒歌教學，讓學生在寓教于樂的過程中享受學習拼音的樂趣，提升語文學習效率。詳細嚴謹的拼音教學過程不僅能夠為學生營造學習氛圍，也能夠通過反復引領，幫助學生順利完成拼音的學習和掌握。久而久之，學生將在語文課堂上完成所有拼音的學習，也將以嫻熟的技巧將其應用在后續的語文學習中。

二、關注識字教學，趣味引導識記

識字和寫字在小學低年級學段中是需要重點教學的部分，教師在教學過程中關注識字單元和課文及語文園地中的生字詞，通過多種教學方法的巧妙應用讓學生對識字產生濃厚的興趣，鼓勵他們愿意投入更多的精力在平時的學習和生活中去編織識字網，激發學生熱愛漢字文化，在潛移默化中促使學生的識字量得到提升。在引導學生識記生字詞的過程中，教師可以充分發揮微課的作用，將教育信息化運用到極致，打破時空限制，鼓勵學生主動識記生字詞。

比如，教師在教《春夏秋冬》時，其中涉及“雨字頭”的字較多，雨字頭是學生接觸的新的偏旁部首，在授課時，教師就可以提前錄制微課給學生講解漢字字源和演變過程，讓學生在形象生動的象形字演變過程中對漢字產生濃厚興趣，激發學生探索漢字奧秘的欲望，讓學生愿意投入到漢字學習中。整個教學過程中，教師還可以結合思維導圖拓展學生的識字量，在無形中幫助學生發散思維，構建一個“無處不在”的識字環境，讓學生置身其中，識字記字。

比如教師在教學“車”的相關字詞時，就可以帶領學生共同設計繪制思維導圖，借助這一可視化的思維工具，幫助學生將漢字知識網絡構建起來，讓學生在思維導圖的構建過程中將與車相關的字詞構建起來，如車的種類、車的部件等，讓學生在知識整合歸納過程中將零散的漢字串聯起來，實現識字之源泉如渠中之水奔騰不息。這種趣味十足的識字教學過程將有效降低學生在漢字學習中產生的畏難情緒，促使學生在輕松的氛圍中積極參與漢字的認知和學習，進而在主動參與中完成漢字的識記和掌握。

三、把握閱讀教學，有效實現目標

在小學語文閱讀教學中，明確閱讀目標是教師引領學生找到閱讀方向、有的放矢地組織教學活動的基礎，也是小學語文教師提升閱讀教學效率的保證。部編版教材在一年級上冊第四單元開始編排課文內容，學生在入學后經歷了漢語拼音和識字學習，漸漸開始正式的閱讀教學，注重在閱讀教學中不斷培育學生對語文的興趣。在閱讀教學過程中，教師依然要明確自己的引路者角色，要能夠巧妙地在文本與學生之間搭建一座橋梁，在研讀教材和學情的基礎上明確閱讀目標，在層層遞進的教學活動中實現教育目標，幫助學生實現語文學科素養的有效提升。

比如，教師在教學《雪地里的小畫家》一課時，在設計目標時要將識字和讀準字音等放在首位，在引導學生正確熟練朗讀課文的基礎上，感受雪地中的快樂，能夠背誦全文，同時結合插圖了解不同小動物的腳印形狀，掌握青蛙冬眠的特性。要想實現這些目標，筆者在課堂中是這樣展開教學的：先通過創設情境引出冬天雪景之美，讓學生分享自己在冬天雪地中的快樂經歷，借助不同形式如齊讀、開火車讀、小組讀的方式，讓學生了解本節課的生字詞及各個漢字的特點，然后正式進入文本教學。由于此前已經識讀過字詞，因此學生朗讀課文會變得較為輕松，教師在引導學生讀課文的過程中，可以借助多媒體課件呈現相應的動畫情境，通過將小動物們動態呈現出來，讓學生分別朗讀不同的句子，如提出問題：雪地里來了哪些小畫家呀？他們在雪地里玩得這么開心，各自都畫了什么，你能找出來嗎？為什么他們會畫出不同的畫呢？引導學生找到它們的畫筆就是它們的腳丫，腳在雪地中走過就留下了一幅畫。教師出示“因為像……所以……”這一句式，鼓勵學生造句，同時了解不同動物的腳丫形狀，鼓勵學生展開想象，說一說還有哪些動物也參與了本次繪畫比賽，帶學生分析“幾步”這個詞，說明小動物們畫得又快又好，在讀的過程中將驕傲和自豪感讀出來，然后引導學生發現誰沒有來參加，為什么沒來，拓展學生思維，讓大家說一說還有哪些動物需要冬眠。整個教學過程中，學生思考、朗讀，教師引導學生了解到不同動物的腳的特點和青蛙冬眠的習性，同時鼓勵學生在課外也要多觀察，細心觀察才能夠發現更多有趣的事情。

四、分析課后習題，巧妙鞏固拓展

隨著部編版教材的廣泛使用，越來越多的教師意識到課后習題的重要價值——其中不僅包含基礎夯實部分，也存在一定的教育延伸部分，能夠幫助學生在鞏固所學的同時拓展文學眼界。因此，在語文教材中，課后練習也是重要組成部分，教師在教學過程中針對課后練習的特征分析理解教材，發揮其教育價值，引導學生學習。這不僅體現了部編版教材的編寫理念，也能夠讓學生在學習過程中實現語文核心素養的有效生成。僅一年級下冊教材中的29篇選文中就有63道課后練習，課后練習的形式豐富多樣，有“朗讀課文類”“說一說類”“記一記類”、拓展實踐及寫話訓練等，針對不同的課后習題要求，教師可以結合“雙減”政策，關注學生的素養提升，借助這些趣味性、多樣化的練習題目，幫助學生鞏固拓展語文知識，讓學生在有效的課后習題作業完成過程中，實現語言文字運用能力的有效提升。在教學過程中，教師針對部編版教材“人文主題”和“語文要素”梳理教學脈絡后，把握課后練習的價值和特征，分析其背后的語文要素，而后結合實際學情，巧妙運用課后練習，發揮其應有教育價值。如教師在教學《操場上》時，就可以讓學生和同桌說一說自己喜歡的體育活動，聯系生活實際，完成課后練習，也可以讓學生結合《怎么都快樂》中的體育活動進行敘述。針對學生的特點，教師可以借助多樣化的練習形式激發學生的學習興趣，如在教學《我多想去看看》時，其中的課后練習要求學生以“我多想……”開頭，寫下自己的愿望。教師可以在教室的黑板報中設計一棵心愿樹，然后鼓勵孩子們在紙條上寫上自己的心愿，在與同伴分享后，可以貼在心愿樹上。

五、立足語言應用，同構學習技巧

學習的終極目標就是為了應用，沒有應用，再多的知識都變成了空談。語文教學過程中，教師致力于構建開放且富有活力的知識體系，能夠有效提升學生的語文素養，語文的學習過程中，語言知識的運用是核心素養的基礎，教師在語文知識的把握過程中為了提升學生的語言運用能力，就可以借助同構交互的形式，引導學生把握相應的技巧方法，在語文的學習過程中讓學生養成良好的學習習慣，促使學生的語文核心素養得到提升。

比如，一年級上冊的《四季》是一首富有童趣的兒歌，這首兒歌中包含了抒情、想象、比喻、擬人等修辭手法，每一個小節的內容都有規律可循，其中四季中的代表性事物都通過一些疊詞的形式闡明了其特征，在這樣的同構鋪墊學習過程中，教師可以引導學生結合自己的生活經驗，說一說身邊的景物都有什么特點，比如除了草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎外，還有桃花紅紅、梨花朵朵，泉水咚咚等，教師在教學過程中關注學生對語言知識的理解應用，鼓勵學生學習同構表達技巧，引導學生在仿寫過程中遷移語文知識，能夠有效實現學生語文核心素養的生成。語文課堂上的知識應用不僅能夠強化學生參與的主動性，也能夠使學生感受到語文知識的樂趣和成就感，進而幫助學生實現語文學習與應用的良性循環。

六、優化交際教學，提升表達能力

一年級的學生尚未有自主學習的意識，教師在教學過程中要轉變教育觀念，認識到口語交際教學對學生成長發展的重要性，采用科學有效的教育方式豐富語文課堂，讓學生在口語交際指導過程中實現語言表達能力和口語交際能力的有效提升，讓學生在交際活動中養成良好的傾聽和表達習慣。

比如，教師在教學《一起做游戲》的相關知識時，就可以這樣展開教學：在教學活動伊始，教師通過播放歌曲《童年》作為背景音樂，利用多媒體課件呈現孩子們做各種游戲的情境，讓學生說一說他們在玩什么游戲，自己平時在課間和放學后會經常和伙伴玩什么游戲等，由此調動學生口語交際的積極性。教師引出交際話題后，可以讓學生緊跟教師的思路說一說插圖中的小朋友在玩什么游戲，如果你也想玩這個游戲，你會如何邀請其他伙伴？鼓勵學生進行示范，在活動體驗的過程中學習如何“邀請”他人一起做游戲，而后借助插圖內容嘗試和同伴說一說此游戲的具體玩法，然后應用教材中提示的“首先、接著、然后、最后”等表達方式，有條理地給同伴進行講解，讓學生在此過程中理清游戲過程，能夠分步驟提煉游戲步驟，為后續的口語交際奠定基礎。掌握游戲的要領后，教師就可以組織學生開展小組合作，讓學生選擇一個經常玩的游戲進行表達，在分享過程中鍛煉學生語言表達的條理性，讓學生在言語實踐交流過程中得到語文素養的有效提升。

七、貫穿各個環節，滲透德育內容

立德樹人教育背景下，教師在教學過程中除了傳授具體知識技能外，還應當重視學生品德素養的培育，教師在教學過程中利用語文學科的優勢，挖掘教材中的德育要素，運用各種教育手段，給學生滲透家國情懷的內容，讓學生在愛國主義情懷養成過程中形成民族自豪感，實現學生思想道德品質的有效提升。

比如，教師在教學《我是中國人》一課時，可以鼓勵學生觀察教材中的圖片，比如其中有五星紅旗，有56個民族的孩子們，《升國旗》中也有少先隊員戴著紅領巾敬禮的畫面，《我多想去看看》有北京天安門的插圖，教師在教學過程中通過這些要素讓學生感知祖國的偉大，了解升國旗是一項莊重莊嚴的事情，讓學生產生熱愛祖國的意識，強化學生的國家認同感。又如，教師在教學拼音識字的過程中，還可以給學生滲透熱愛自然、熱愛生命的意識，給學生滲透尊敬老人、孝敬老人的價值觀，讓孩子能夠從小樹立正確的價值觀念，實現學生語文核心素養的有效提升。

綜上所述，教師在教學過程中要能夠掌握豐富的教學方法，不斷進行改革創新，通過重視拼音教學，奠定學習基礎；關注識字教學，趣味引導識記；把握閱讀教學，有效實現目標；分析課后習題，巧妙鞏固拓展；立足語言應用，同構學習技巧；優化交際教學，提升表達能力；貫穿各個環節，滲透德育內容等方法，強化對學生的點撥指導，在此過程中讓學生的語文學習能力得到充分發展。