小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略探究

■ 王藝澍（景泰縣草窩灘鎮龔家灣小學/甘肅省白銀市）

閱讀教學始終在小學語文教學中占據較重要地位，閱讀可助力學生掌握相關文化知識、開闊學生視野，寫作可真實表達學生的所思和所想，是學生語文綜合能力的體現。閱讀主要傾向于收集和匯總相關材料，寫作是對收集材料進行加工應用過程，所以二者存在重要的關系。隨著新課改的不斷深入，閱讀教學發生新的變化，此前閱讀教學過度重視詞語、句子等基礎知識的積累，忽視學生綜合能力的培養。針對當下閱讀及寫作教學現狀，如何提高學生讀與寫的能力，確保提升課堂教學的有效性是需要解決的問題。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的重要價值

小學語文閱讀教學作為一項綜合性、長期性工作，需充分結合學生自身實際狀況，不斷以教學大綱為導向，提出行之有效的教學策略，獲取較佳的教學成效。小學語文閱讀教學中，讀寫結合的重要價值體現在以下幾方面：

（一）有助于提升小學生讀寫能力

小學語文實際教學過程中，基礎知識的扎實性十分關鍵，但相較而言，訓練更為重要，只有依托合理的訓練方式方，才可將各類知識予以內化。小學語文讀寫教學中，學生通過閱讀進一步掌握實際內容，初步掌握作者的寫作技巧及方法，通過高效的寫作對自身所學知識予以強化和鞏固，推動對閱讀內容更深層的解讀，學生在閱讀的基礎上展開寫作訓練，確保小學生讀寫能力的有效提升。

（二）有助于小學生在實際情景中應用文字

小學階段語文學習的核心任務目標為，積極發展學生對語言文字的正確解讀和應用，促使學生語言積累持續性豐富，促使學生在一定數量的語言素材上實現質的提升，培養學生語言技能，強調學生朗讀、默讀等技能。學生閱讀過程中會充分聯系生活經驗解讀文本內容，進一步形成自身個性化的體驗感知。教師積極創設情境，學生在積累素材的同時，靈活表達自身的體驗，所以小學語文閱讀中實施讀寫結合，有助于培養學生在真實情境中正確解讀和應用語言的能力。

（三）有助于優化小學語文課堂教學

小學階段學生身心正處于發展階段，小學生依托閱讀與寫作可積極發展聽、說、讀、寫等能力，以此形成良好的讀寫習慣。小學語文課本均由多位專家研究挑選，所以將其作為例文，可將文章中優美詞句用于寫作中。教師講解文章結構、寫作手法時，可提供相應的參考，為學生持續提供相應的素材，同時可進一步深化對文本的解讀，從本質上實現以寫促讀的目標，提高語文教學效率，不斷優化小學語文課堂教學。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合存在的問題

小學語文教學中讀寫結合歷經較長時間的探索和研究，獲得一定的成效，但受多方面因素的影響，實際開展讀寫結合時仍存在部分問題，難以提高課堂教學的有效性，需積極分析其內部存在的問題，深究其原因，以此提出有力的教學策略。當下小學語文閱讀教學中讀寫存在的不足體現在以下幾方面：

（一）目標定位存在偏差

從當下實際教學現狀進行分析，部分教師片面認為讀寫結合核心目的在于促使學生不斷強化鞏固閱讀中所學知識，部分教師認為是將實際學習的相關知識用于實踐中，以免學生將知識遺忘。教學目標作為整個小學語文閱讀教學活動的導向，若教學目標定位存在偏差，則無法為后續教學活動做引領。上述問題使讀寫教學目標缺乏明晰化，鞏固閱讀中學的知識、學會寫作的基本技能、促進閱讀能力顯著提升等均為讀寫結合的關鍵目標，而目前教師確定的教學目標過于固化和單一。

（二）結合點布設局限于經驗

小學語文閱讀教學中，最為重要的便是科學、合理布設相應的結合點，以此保證教學的有效性。從當下實際教學現狀分析，部分教師僅憑自身教學經驗而探索文章的特色，進而確定讀寫結合點；或者部分教師分析解讀相關參考書之后，劃定文章中有特色的區域，將其作為核心結合點，可見其多靠自身實際經驗開展，缺少科學、合理的參考依據。讀寫結合點無法精準把握，使讀寫訓練缺少方向和重點，無法獲取較佳的學習成效。

（三）讀寫結合形式具有一定單調性

小學語文閱讀中讀寫結合類型多元化，不同讀寫結合形式對培養學生自身能力存在一定的差異性，當下教師使用頻次較多的為仿寫，對其他形式使用較少，無法強化學生的讀寫訓練，使其難以靈活應用相關知識。

（四）教師指導模糊低效化

小學生身心發展特性決定讀寫實際教學中，需教師給予相應的指導。當下小學語文閱讀中讀寫結合存在教師講授不清晰、無法教授學生讀寫遷移方法的問題。教授新知識過程中，教師實施讀寫結合時，從課文實際內容引導作者的寫作手法，使學生進一步模仿作者的寫作手法進行練習，實際選材缺少一定的典型性及代表性，對讀寫間的相關規律和知識遷移方法指導不足，使其教學處于邊緣化。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的策略

讀寫結合方式普遍用于小學語文實際教學中，是學好語文知識的關鍵和基礎，只有積極結合讀寫教學現狀，科學分析學生基本學情，有針對性地采取相應的教學策略，才能推動學生閱讀和寫作能力的雙重提升，促使學生積累大量的語言素材，進而提高實際教學效率。

（一）重樹教師讀寫結合觀，提高教師讀寫結合教學水平

教師始終作為課堂教學的引領者，持有的讀寫結合理念直接決定后續讀寫結合的成效，應積極結合當下實際狀況，重樹讀寫結合觀，進一步強化讀寫結合教學能力，體現在以下幾方面：

首先，廣泛閱讀，掌握小學生讀寫能力發展基本規律。學生始終作為課堂的主體，教學活動應始終以學生為本，提供與學生相適應的教育，教師開展讀寫結合時，應重視學生讀寫能力發展的特征規律，只有基于學生讀寫能力發展的規律層面，方可獲取較佳的教學成效。其次，觀摩研討，提高讀寫訓練實操水平。積極觀摩優秀教師讀寫結合活動，教師間建立良好的溝通和交流，充分發揮教師的示范作用，是進一步提高讀寫訓練實踐能力的途徑。在觀摩優秀教師讀寫結合活動時，應始終帶著問題進行觀察，實現有目的觀察，敢于將自身的困惑提出，并共同研討，方可實現觀摩成效。

（二）精心設計讀寫結合教學方式，提高讀寫訓練的實效性

讀寫結合實際教學設計過程主要是對讀寫教學活動做好初期統籌規劃，高質量的讀寫結合教學設計為后續各環節教學活動獲取較佳的成效助力。為達成上述目標，建議應精心設計讀寫結合教學方式，進一步強化讀寫訓練的實效性，體現在以下幾方面：

1.把握新《課標》，整體布設讀寫結合教學目標

語文新《課標》作為實際教學的導向，需積極深入研究，方可對讀寫結合教學有正確的把握?？煞e極結合單元教學方法，將讀寫結合教學視為一個整體大目標，最終將其逐一劃分為多個小目標，確定詳細的讀寫結合目標，以此從整體上把握讀寫結合目標，從而對讀寫結合有精準的定位。

2.深研教材，科學布設讀寫結合點

小學語文實際教學中，讀寫結合點布設的合理性和科學性十分關鍵，需積極做好以下幾個方面：

第一，深層次研究教材內容。教材是學生閱讀學習的核心載體，教師布設讀寫結合點時應積極深入研究教材，精準掌握讀寫結合布設規律，了解學生的基礎狀況，進而把握學生的基本學情，實現素材的合理取舍。

第二，把握讀寫結合點布設的基本原則。結合點應可調動學生積極性。小學生正處于身心發展階段，閱讀學習過程中，課堂沉悶、枯燥，難以獲取較佳的教學成效，若布設合理的讀寫結合點，方可調動學生學習的積極性。

3.全面解讀讀寫關系，找準讀寫結合點

閱讀始終作為寫作強有力的基礎，寫是對讀的進一步深化，讀與寫存在密切相關性，將二者進行有效銜接，核心在于找準讀寫結合點。常見讀寫結合點體現在以下幾方面：

首先，情理類結合點。語文教學不能止步于各類語言文字的實際應用，還要進一步融入情感態度和價值觀教育，這對小學生具有一定的抽象性，通常難以把握，若教師可精準掌握讀寫結合點，布設相應的練習，學生可在實際寫作中深化自身思想情感，在感悟中形成自身的評價機制。譬如，人教版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學中，主要為引導學生懂得奉獻愛心、樂于助人的精神，學生被雷鋒良好的形象深深感動，內心存在多個情感需要表達，教師可積極抓住時機開展小練筆。針對雷鋒叔叔自身的奉獻行為，人們是如何紀念他們的？請同學們查閱資料寫一寫。練筆為學生提供了一個思考的平臺，學生可積極將自身對雷鋒的欽佩之情進行表達，進一步樹立雷鋒為廣大人民奉獻的形象，讓其深刻存留于學生的腦海中。其次，寫法結合點。教師的教學應實現“授之以魚，不如授之以漁”的目標，讀寫結合最為核心的便是學生學會寫作方法，教師引導學生學習作者如何進行統籌布局和表達的，凸顯重難點，以此掌握作者實際創作時的整個思路和邏輯，培養學生掌握相關的寫法技巧，為其后續寫作能力的提升助力。

4.以學定教，實現多種結合形式的靈活應用

讀寫結合形式較多，不同形式的讀寫結合對學生自身要求存在較大差異性，對培養學生自身的素養也不一，教師應充分結合學生讀寫能力發展的不同階段，靈活應用讀寫結合形式，進而持續發展學生不同的能力。教師應積極開展多形式的讀寫結合訓練，掌握各類適用條件，合理應用此類讀寫結合形式，有助于增強學生自身思維和能力。譬如，人教版二年級下冊《畫楊桃》的教學中，其教學目標為學生通過真實體驗，積極進行自主閱讀，開展合作學習，感知做任何事應實事求是，堅持科學的思想方法，培養學生尊重事實、尊重他人的習慣。教師在開展閱讀教學的過程中，應積極引領學生做好續寫，針對同學們的反饋，后續在教師引導下讓學生坐到主人公的座位上，發現他的視角看到的楊桃就是五角星，后續故事如何進行續演，請學生進行續寫。

5.明晰實際指導，促使讀寫訓練更具操作性

學生閱讀過程中應積極進行思考，并將其與實際生活做好聯系，以此凸顯自身情感，最終將自身的所思、所想和所感呈現于寫作中。如何擴展學生自身的思維，豐富學生自身的表達，一定程度上取決于教師如何實現由讀到寫的合理指導。小學生對各類文章進行閱讀時，存在一定的抽象性，教師若可為學生提供良好的扶手，助力學生進行寫作，方可促使讀寫結合目標的實現。

譬如，人教版二年級語文上冊《曹沖稱象》的教學中，實際教學目標為學生掌握曹沖稱象的辦法，可利用自己的話語闡述該辦法，逐步培養學生做事的自信心，相信自己的能力，同時養成遇見問題積極思考、探索解決問題的習慣。教師可引導學生模仿“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”，該句主要描述大象的顯著特征，教師引領學生發揮自身想象力，寫一種自己喜歡的小動物，并突出其特征。教師給予以下指導，呈現的句式為（ ）又（ ）又（ ），（ ）像（ ），（ ）像（ ），教師指導學生大象又高又大從整體層面闡述大象的特征，身子像一堵墻、腿像四根柱子，是精準性抓住大象的細節特征，進而凸顯大象的高與大。

（三）引導學生積累生活經驗，為讀寫結合教學助力

學生因多方面因素的影響，其自身生活經驗存在一定的差異性，使小學生對各類事物的解讀不盡相同，小學生只有擁有豐富的生活經驗，方可正確解讀和感知相關知識，體現在以下幾方面：

1.開展大量的課外閱讀，積累間接經驗

小學生學習的特征之一便是間接性，這決定學生的實際積累一定程度為間接經驗。為進一步促使學生持續性積累豐富的經驗，教師需充分引領學生閱讀大量的課外書，開展多元化的閱讀活動，給予恰當的指導，不斷提高閱讀質量。

2.引導學生觀察生活，積累更多直接經驗

讀寫結合時最為關鍵的并非是探索，而是學習當下現有的成果，學生應及時將此類成果轉變為內在知識，教師應積極做好引導，促使學生不斷觀察生活，積累相應的經驗，應及時做好以下幾方面工作：一方面，引領學生學會觀察。寫作素材多源于實際生活，教師應引導學生學會觀察生活，促使學生與事物直接接觸，以此積累更多直接的經驗，為寫作提供素材。另一方面，引導學生感悟生活。教師應積極鼓勵小學生做一個生活中的有心人，促使學生捕捉生活中的細節，用心感知，可從多層面、多視角進行分析，培養學生的發散性思維。

總而言之，讀寫結合作為小學語文閱讀中教學的關鍵策略，是培養和發展學生核心素養強有力的舉措，基于新課改層面提高學生讀寫結合學習的成效，是當下廣大教師關注的焦點。應積極結合學生的實際狀況，不斷提出行之有效的讀寫結合策略，提高課堂教學有效性，培養學生學科素養，達成閱讀和寫作的教學目標。