融創(chuàng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的高階語(yǔ)文思維能力

■ 姚莉莉（無(wú)錫市新吳區(qū)旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)/江蘇省無(wú)錫市）

高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維在教學(xué)目標(biāo)中主要表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)從研究教師如何教好語(yǔ)文，向教師如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、能夠自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，也就是讓我們的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)解決問(wèn)題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的必備品格和思維能力。這個(gè)目標(biāo)恰好和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的育人目標(biāo)不謀而合，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的高階思維，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課堂上逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)提出問(wèn)題、勇于分析問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的能力，從而將掌握的知識(shí)和方法靈活應(yīng)用到生活中。而現(xiàn)今課堂教學(xué)中，在接受學(xué)習(xí)的模式下，由于學(xué)生在較短的時(shí)間里就能習(xí)得相對(duì)較多的知識(shí)，此種教學(xué)方式更受一線教師的青睞。

一、問(wèn)題：接受學(xué)習(xí)模式下學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展的局限

接受學(xué)習(xí)是指人類(lèi)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主體對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的接受，把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。在語(yǔ)文課堂中，通過(guò)接受學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得的內(nèi)容主要來(lái)自教師的講授，而不是通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。學(xué)習(xí)方式不同，接受學(xué)習(xí)的分類(lèi)也不同。填鴨式、滿堂灌、死記硬背式的學(xué)習(xí)我們稱(chēng)之為低級(jí)接受學(xué)習(xí)，現(xiàn)已不能滿足新時(shí)代課堂發(fā)展的需要。現(xiàn)今的課堂教學(xué)中存在的主要是高級(jí)接受學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)主張“舉一反三”和“融會(huì)貫通”，即學(xué)習(xí)者把定論的學(xué)習(xí)材料與已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)這種學(xué)習(xí)材料的掌握的學(xué)習(xí)方式。

和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不同，接受學(xué)習(xí)不需要學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索去發(fā)現(xiàn)，它依靠的是教師呈現(xiàn)的材料，學(xué)生只需要理解和接受。再加上某些固定體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如概念性的知識(shí)，由于其知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)決定了此類(lèi)學(xué)習(xí)不一定需要親身實(shí)踐和體驗(yàn)，只需通過(guò)有意義的高級(jí)接受學(xué)習(xí)就能馬上掌握，使得教師往往更加愿意采用此種教學(xué)方式。但是，如果教師一味追求此種“高效教學(xué)”，學(xué)生思維能力的發(fā)展一定會(huì)受到限制，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.思維缺乏主動(dòng)性

學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)這種長(zhǎng)期的“喂食式”的教學(xué)方法下，由于長(zhǎng)久缺少獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，于是逐漸喪失主動(dòng)思考的能力，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的依賴(lài)性，遇到新問(wèn)題或者是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題就不愿意動(dòng)腦思考，總是需要教師或父母“指點(diǎn)”關(guān)鍵，才能順利解決問(wèn)題。這種情況在包辦代替、父母參與度極強(qiáng)的家庭教育中經(jīng)常出現(xiàn)。

2.思維缺乏靈活性

接受式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)理解方面有著顯著作用，但若學(xué)習(xí)總是重結(jié)論、輕過(guò)程、重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生的思維能力就得不到提高，封閉的填鴨式教學(xué)會(huì)使得課堂沉悶機(jī)械，不僅不利于學(xué)生思維的靈活性，也會(huì)使教師的思維僵化。

3.思維缺乏創(chuàng)造性

接受學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)造力不夠重視。受接受學(xué)習(xí)教育方式的影響，學(xué)生在主觀意識(shí)上幾乎沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查或者探索的欲望，這種學(xué)習(xí)往往會(huì)把學(xué)生變得愈加被動(dòng)。長(zhǎng)期缺乏創(chuàng)造性的思維，會(huì)使學(xué)生的思維水平長(zhǎng)期停留在低效思維階段，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不可能也不會(huì)使用高階思維了。

事實(shí)上，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是密不可分的。奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論指出，有意義接受學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生先在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中選擇理解新知的基礎(chǔ)，再通過(guò)比較和分析，找到舊知和新知的相同和不同之處，最后抽象概括出新的知識(shí)，進(jìn)一步建構(gòu)原有的認(rèn)知系統(tǒng)。在這一系列思維活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論是選擇、比較還是概括，都需要進(jìn)行積極主動(dòng)的自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)匹配新知的舊知，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，最終發(fā)現(xiàn)和豐富儲(chǔ)存新知的系統(tǒng)。只是接受學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的要求不高，對(duì)思維的提升效果也不大。

二、探索：發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)和高階思維能力的契合

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主張：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過(guò)自覺(jué)、主動(dòng)的探索，研究客觀事物的本質(zhì)屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的核心就是要求學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。通過(guò)教師構(gòu)建的有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提出要解決的問(wèn)題和猜想，經(jīng)過(guò)自主嘗試、合作思考等閱讀活動(dòng)，探索解決問(wèn)題的方法，獲取新的知識(shí)，掌握閱讀方法。在這一系列發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力都能得到激發(fā)和培養(yǎng)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

也有教師認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和高階思維能力并不需要刻意訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定量知識(shí)的積累以及逐年提升的智力水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力會(huì)自然成長(zhǎng)，高階思維能力也會(huì)逐步提高。但是這種高階思維能力和那些日常浸潤(rùn)在發(fā)現(xiàn)課堂的學(xué)生相比必定是九牛一毛。以生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不意味著學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己的事。相反，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的角色。事實(shí)上，無(wú)論是選擇接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師的一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果有著重要影響。因此，精心選取教學(xué)素材、教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式才能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練思維、提升思維，既得“魚(yú)”，又得“漁”。

新時(shí)代對(duì)人才素養(yǎng)提出的新要求就是要具備高階思維能力，這也是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。和低階思維相對(duì)，高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生經(jīng)歷觀察、抽象、分析、比較、綜合等一系列創(chuàng)造和再創(chuàng)造活動(dòng)，創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題、決策力和批判思維等能力都會(huì)得到發(fā)展，從而走向更高層次的思維能力發(fā)展階段。

三、設(shè)計(jì)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的小學(xué)生高階語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的策略

思維能力是人類(lèi)與生俱來(lái)的能力，高階思維能力卻需要進(jìn)行系統(tǒng)、長(zhǎng)期、持續(xù)的訓(xùn)練才能養(yǎng)成，而持續(xù)有效的高階思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)具體的日常教學(xué)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)教師精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)素材，積極主動(dòng)地開(kāi)展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)探究，從宏觀的大語(yǔ)文視角觀察和思考問(wèn)題，探索和嘗試解決問(wèn)題，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

1.精心設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)情境，激發(fā)高階思維

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情境反應(yīng)，促使學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，更能喚醒學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究新知的過(guò)程中，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、樂(lè)于思考、善于思考的能力。教師精心選取的發(fā)現(xiàn)素材，為學(xué)生搭建有利于發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生初步的高階思維能力，喚醒學(xué)生的思維。

創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的第一步，在精心創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)情境中，學(xué)生不僅能感受到語(yǔ)文和生活的密切聯(lián)系，又感悟到中國(guó)文字也可以在生活中找到原型。貼近生活的教學(xué)情境，極大程度吸引了學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開(kāi)始學(xué)習(xí)探索，幫助學(xué)生促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲，養(yǎng)成主動(dòng)思考、樂(lè)于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為激發(fā)學(xué)生的高階思維打下重要基礎(chǔ)。

2.完整經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程，促進(jìn)高階思維

高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)，如分析、比較、概括、評(píng)價(jià)等，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中屬于較高認(rèn)知水平的能力。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷語(yǔ)言和文字發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展。通過(guò)主動(dòng)思考、動(dòng)作操作、合作交流等方式，在具體的問(wèn)題情境中，采用猜想、嘗試、驗(yàn)證等方式，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，在此過(guò)程中習(xí)得新的知識(shí)和方法。通過(guò)教師為學(xué)生提供的充足支架，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中充分認(rèn)知和投入，有效發(fā)展了高階思維。

3.精心選取發(fā)現(xiàn)素材，鞏固高階思維

在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是通過(guò)自主嘗試和探究完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能鍛煉推理能力、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過(guò)程中，我們充分利用教材，精心選取教材中的發(fā)現(xiàn)素材，除了讓同學(xué)自始至終參與知識(shí)的形成過(guò)程，主動(dòng)獲取新知以外，還應(yīng)深挖問(wèn)題背后的要點(diǎn)并加以提升，讓學(xué)生在思考中主動(dòng)溝通知識(shí)間的聯(lián)系，鞏固高階思維。

學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，必須通過(guò)閱讀來(lái)把抽象的事物具體化，具體、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，使他們?nèi)菀桌斫夂驼莆铡Ｔ诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)閱讀教材進(jìn)行挖掘，尋找教材內(nèi)容與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的契合點(diǎn)，將思維的發(fā)生發(fā)展設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)中。很多時(shí)候，教師需要給學(xué)生更多的思考空間，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的激發(fā)學(xué)生深度思維的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中逐漸滲透對(duì)思維的訓(xùn)練和提升。高階思維能力的發(fā)展不是單純的練習(xí)或教師的講解能達(dá)到的，它需要在實(shí)踐中逐步摸索與探究。

4.有機(jī)整合發(fā)現(xiàn)資源，進(jìn)階高階思維

小學(xué)語(yǔ)文高階思維能力是對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)，如概括、理解與分析、判斷與創(chuàng)造等。閱讀的高階思維能力教學(xué)在語(yǔ)文教材中占有很大比重。閱讀能力的培養(yǎng)要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，這是鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力向高年級(jí)寫(xiě)作能力的過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生高階的語(yǔ)文思維能力要更注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，才能夠?yàn)閷?lái)的寫(xiě)作能力創(chuàng)造良好條件。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從核心素養(yǎng)入手，傳授學(xué)生實(shí)用的閱讀方法，逐步提高學(xué)生的高層次思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀高階思維能力，在課堂上創(chuàng)設(shè)高效問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、發(fā)散思維、批判性思維和邏輯思維。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課堂是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的課堂。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課堂里，在授學(xué)生以“魚(yú)”的同時(shí)，傳授學(xué)生以“漁”的技能，也就是培養(yǎng)學(xué)生自主探索和獲取知識(shí)的能力。因此，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的探索活動(dòng)后，教師仍要精心選取和整合發(fā)現(xiàn)資源，引導(dǎo)學(xué)生將已習(xí)得的知識(shí)與技能、經(jīng)驗(yàn)與方法遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)對(duì)不同形式、不同角度、不同層次的相同知識(shí)的探索和研究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度探索、激烈討論，進(jìn)而解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、辯證性和創(chuàng)新性，進(jìn)階高階思維。

5.高階思維對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性

高階思維已被正式列為中國(guó)未來(lái)人才的必備素質(zhì)。學(xué)生如果能具備一定的高階思維能力，就能積極探索解決問(wèn)題的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行分析總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度，以核心問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。高階思維是學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵技能，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的核心能力。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)如何用語(yǔ)言表達(dá)思想的過(guò)程。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維，引導(dǎo)學(xué)生挖掘漢語(yǔ)的深層內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解，借助語(yǔ)言文字實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用，從表面到內(nèi)在，從感性到理性，從語(yǔ)言到思維的綜合運(yùn)用。高階思維已被正式列為中國(guó)未來(lái)人才的必備素質(zhì)。學(xué)生如果能具備一定的高階思維能力，就能積極探索解決問(wèn)題的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行分析總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度，以核心問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

總之，基于高階思維的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是通過(guò)多元化的作業(yè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高和發(fā)展。高階思維能力是知識(shí)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)制定的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的關(guān)鍵能力。雖然由于思維過(guò)程的復(fù)雜性，國(guó)內(nèi)外眾多研究者對(duì)于高階思維的本質(zhì)有著不同的解讀，但是衡量高階思維的各項(xiàng)指標(biāo)，如學(xué)生的分析綜合能力、探索和創(chuàng)造能力，學(xué)生的創(chuàng)新精神、辯證思維等都已達(dá)成一致。因此，融創(chuàng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課堂，拓寬學(xué)生思維生長(zhǎng)空間，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，是當(dāng)下教學(xué)工作的重中之重。