減負增效，作業顯效
——小學語文校本作業的設計探討

■ 周唯（南京市金陵小學/江蘇省南京市）

“減負增效，作業顯效”是基于新課程教育理念提出的教學改革策略，其主要應用于各年級、各學科的作業設計上。因此，在小學語文教學中，學校和教師需要結合本校實際情況，以學生為教學主體進行綜合考量，通過更為高效、科學的作業設計來實現提升學生語文學習效率的目標。筆者結合多年小學語文教學經驗，從多個角度分析和探討了如何在小學語文校本作業設計中實現減負增效，希望可以給廣大小學語文教師在提升語文教學有效性上提供一些建議。

一、當前小學語文校本作業設計中存在的問題

1.作業觀念更新不夠徹底

從實際調查情況來看，作業減負不是單靠學校和教師就能實現的，學生自身以及學生家長也需要正確認識作業。受傳統應試教育理念的影響，很多學生、家長和教師都認為只有經過“題海戰術”的歷練，才可以實現學生綜合能力的提升，因此，在日常作業設計和布置的過程中，不僅教師會經常加大作業量和作業難度，學生和家長也會認為這是正確的。此外，雖然很多教師已經意識到作業減負增效的重要性，但在實際實施過程中，由于多種因素的影響，很難平衡減負和應試之間的關系，最終難以實現減負增效應有效用。

2.作業內容不夠精簡

小學語文作業與其他學科的作業相比，具有難度高、內容多、耗時長等特點，很多學生對此怨聲載道，并逐漸對語文產生了不同程度的厭學情緒。這種情況的出現從側面反映出語文作業不夠精簡，教師在作業設計中并沒有結合學生自身學習情況，使得其中很多內容都具有一定的重復性和機械性，學生通過作業并不能獲得能力提升，如果不進行及時整改，將會嚴重影響學生學習語文的積極性。

3.作業難易程度以及層次難以得到有效體現

傳統作業設計基本上都是“一刀切”的，并沒有將學生的個性化差異考慮其中，最終導致優者更優、差者更差的情況出現，進一步加劇了班級內部學生的兩極分化，沒有發揮作業固本提質的效用。究其根本原因，主要有以下兩個方面問題：一是作業難易程度沒有把控好。從收集到的資料信息來看，很多語文作業在難易程度上偏向于非常簡單或是非常難，呈現嚴重的兩極分化。過難或過易的作業設計都不利于培養學生良好的學習習慣。二是作業設計缺乏層次性。所謂的層次性包括了作業難易程度、作業目的以及作業形式，但這幾點在傳統作業設計上都沒有得到明顯體現。

二、減負增效作業設計主要遵循的基本原則

1.目的性原則

為了更好地實現作業的減負增效，教師首先需要明確作業設計的目的。一是明確長遠目標和短期目標。小學語文作業設計的最終目的是提升學生的語文綜合能力，其中不同學段、不同單元的具體要求各不相同，因此，教師需要有針對性地進行作業設計，通過完成一個又一個短期目標來實現最終的長遠目標。二是作業設計需要有針對性，即根據國家相關政策以及學校所在地實際情況，有針對性地實施作業的減負增效，并針對學生的發展需要進行策略調整，在不斷實踐中完成作業的減負增效。

2.循序漸進原則

循序漸進原則指的是教師在進行作業設計中要控制好作業的難度和作業量大小，一方面，作業本身應該根據小學生認知特點，讓學生由淺入深、由易到難地進行練習，讓整個作業教學呈現一種“階梯”式的前進狀態，緩慢且穩定地提升學生對作業的耐受力，幫助學生建立學習自信心。另一方面，教師需要控制好作業量，要根據學生所學知識特點，有針對性地減少或增加作業量，既要滿足學生鞏固知識的需要，也要避免學生進行過多的重復性訓練。因此，教師需要將循序漸進的原則貫徹到作業設計中，以此來實現作業“增效”的作用。

3.趣味性原則

基于小學生好奇心強、思維活躍、缺乏長效專注力等特點，在作業設計中，教師可以利用趣味性原則來激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到作業練習中，從而實現提升作業效用的作用。作業趣味性可以從以下幾個方面體現出來：一是從題型入手提升作業的趣味性。例如，在題目表述中運用一些趣味性語言或故事進行引導。二是從內容入手提升作業的趣味性。教師在作業設計中可以對題目所涉及的知識點進行創新，適當增加一些課外拓展知識點，或是將學生實際生活與作業題目相結合，以此來讓學生作業學習更有帶入感。三是從作業完成形式入手提升作業的趣味性。教師可以在常見問答題、填空題、選擇題的基礎上進行一定創新，讓學生在答題過程中獲得不同的體驗。例如，將選擇題變為連線題，或是在答題過程中增加一些填色繪畫的要求，讓完成作業成為一種答題游戲，從而提升學生答題的樂趣。

4.因材施教原則

因材施教是實現作業減負增效的重要原則之一，具體應該從兩個方面來考慮。一是宏觀層面的因材施教。鑒于地區經濟發展程度的不同，教育資源的分配也呈現不均衡的態勢，因此，在進行減負增效過程中，教師需要根據地區教育整體發展態勢進行判斷。例如，由于農村地區教育資源本就與城市存在一定差距，因此，農村地區的減負力度也應該小于城市，盲目跟風減負，很有可能進一步降低農村地區的教育質量。二是微觀層面的因材施教。正視學生個體之間的差異性是現代教育觀念中不可忽視的重要因素，因此，在進行作業設計的過程中，教師需要根據學生自身能力的發展情況，分層次地進行作業設計，最終保證每一個學生都可以在完成作業中實現個人能力的提升。

三、小學語文校本作業設計實現減負增效的有效措施

基于“減負增效、作業顯效”的教育理念，以及傳統作業設計中存在的多種問題，在小學語文校本作業設計中，需要從改進作業觀念、精簡作業內容、優化作業層次、創新作業形式以及完善作業評價五個方面進行優化改革，以此來為學生構建一個良好的語文學習大環境，從而實現減輕學生作業負擔、提升小學語文教學質量的目的。

1.更新并完善作業觀念

首先，從教師方面來說。教師在進行作業設計的過程中應該堅持以學生為教學主體的理念，真正從學生的角度來思考問題，根據學生真實的學習需求進行作業設計，最終實現既可以讓學生輕松完成作業任務，也可以讓學生在作業練習中實現自身能力提升的目的。此外，教師還需要不斷學習各種新教育觀和新的教學方式，積極參加各種與作業設計相關的教學活動，不斷總結以往作業設計中出現的問題，實現自身作業設計能力的不斷提升，最終實現作業減負增效的目的。

其次，從家長方面來說。小學教育階段中，家庭教育的作用依舊不可忽視，因此，家長也應該樹立科學的作業教育觀念，堅定科學的教育觀念，理性看待當前教育內卷化現象，避免陷入教育焦慮的陷阱中，真正以促進孩子身心健康為教育指導，讓學生在家可以獲得充足的休息和娛樂。另外，家長還應該積極與教師進行交流溝通，就學生在日常學習中產生的各種問題進行探討，以此來為學生構建良好的家庭教育環境。

最后，從學生自身方面來說。一是學生要明確作業的目的和作用，了解完成作業對自身學習的重要性，也要有意識地培養自身形成正確的學習習慣。二是要學會在作業中思考自身的不足，不能只追求成績和表揚，要真正地學會學習，根據自身學習特點進行自我調控。三是學生需要培養自身的興趣愛好，用自己感興趣的思維方式完成作業，并根據自身興趣對作業內容進行深挖，以此來提升作業的實際效用。

2.進一步精簡作業內容

精簡作業內容是實現作業減負增效的有力措施，但在具體實施過程中需要注意以下方面內容：一是不能胡減亂減，要有選擇、有針對性地進行精簡。對于語文學科來說，作業的作用更多是讓學生熟悉語文基礎知識的實際應用，讓學生形成一套屬于自己的語法體系，并在不斷地練習中提升自身的語文綜合能力。因此，一定程度的作業練習是有必要的，教師需要精簡的部分應該是重復性高、對學生能力提升無意義的形式主義內容。例如抄寫課文、重復某一類型的練習等。二是教師應該提升作業設計的優勢，即要突出學生在作業中的主觀能動性，要盡可能地選擇一些具有開放性、創新性的題目，讓學生可以在作業練習中實現理論與實踐的有機結合，更為靈活地進行語文知識的練習。例如，要求學生復述文章的主旨大意、要求學生就某項活動書寫自己的感受、要求學生就某一問題進行論述，等等。三是作業設計應該實現“本校化和本土化”，即在精簡過程中要結合本校實際情況，盡可能選擇學生熟悉的內容進行設計，切不可全面照搬其他學校的作業設計模式，避免造成學生的“水土不服”。

3.全面優化作業層次

作業的減負增效可以將其拆分為兩部分，一是“減負”，二是“增效”，從這一角度出發，想要更好地實現小學語文作業減負增效，就需要優化作業層次。

首先，要科學設計作業的時間層次。傳統作業教學體系根據作業目標和作用可以分成短期作業和長期作業，前者基本可以與學生日常作業畫等號，是學生日常生活的重要組成部分，也是“減負增效”需要重點處理的區域。后者則更多體現在不同階段學生學習目標的建立上。而作業的時間層次指的是將長期作業和短期作業進行有效融合，讓兩者相輔相成，以此來實現作業減負增效的目的。例如，對學生閱讀作業進行時間層次設計時，教師需要先規定完成某一書籍閱讀的總時長，如兩個星期內完成整本書的閱讀，再將閱讀任務劃分成每一天讀多少頁，以此對學生的閱讀進行有效規劃，不僅提升了學生的閱讀效率，還在不知不覺中促使學生養成了良好的閱讀習慣。

其次，要科學設計作業的難度層次。從實際教學情況來看，作業內容過于簡單則會造成學生過于輕率地對待作業，降低作業的指導效果。而作業內容過于困難，則會延長學生的作業時間，打擊學生的作業積極性。因此，在進行作業設計的過程中，教師需要選擇合適的難度，根據學生自身的能力，設計不同難度的作業，以此來滿足不同層次學生的學習需求。例如，根據教學需要設計基礎作業，要求所有學生都必須完成，而后在此基礎上增加一些有難度的可選題目，目的是給一些自我要求高的學生練習，以此來實現班級內學生能力的共同進步。

4.結合教學需要創新作業形式

結合語文教學特點，語文作業的形式離不開聽、說、讀、寫四個方面的訓練，但在傳統作業中，語文作業基本上是以寫和讀的形式出現的，一方面是因為這樣的作業形式更容易進行量化批改，降低教師的批改難度，另一方面，因為讀寫對學生語文基礎能力的練習更為高效直接。但長時間的讀寫練習必定會影響學生的語言表達能力，對學生全面發展造成一定影響。因此，教師需要結合教學需要，增加作業形式，以此來激發學生主動完成作業的積極性。首先，可以增加口頭作業。即根據小學語文教學特點以及小學生自身能力發展需要，增加如“說故事”“做演講”等形式的口頭表達作業，以此來提升學生的口語表達能力，鍛煉學生敢于表現自我的能力。其次，可以增加一些視聽作業。即根據所學內容觀看與之相關的電影、紀錄片等視頻，并要求學生在觀看后完成觀后感，以此來培養學生的創新精神，幫助學生跳出傳統教學形成的思維框架。最后，可以增加一些實踐性作業。即組織學生根據所學內容進行話劇表演，引導學生揣摩自身角色特點，培養學生主動思考、善于觀察的良好習慣。

5.實施多樣化的作業評價

在眾多調查中，作業評價是非常容易被教師忽略的環節，其本身是學生在完成作業后獲得正向反饋的重要方式，如果想要實現作業設計的減負增效，完善作業評價體系，實施多樣化的作業評價是非常有必要的。首先，評價應該有針對性。教師可以通過學生的作業完成情況了解學生近期的學習情況，因此，在評價過程中應該有針對性地對學生進行評價，就學生在作業中反映出的問題進行講解，以此來實現學生的快速進步。其次，評價的形式應該多樣化。即除了書面評價外，還應該進行口頭評價并引導學生進行自主評價。口頭評價可以顯示出教師對學生的關心，而學生自主評價則是引導學生進行自我反思，提升學生思維自主性的重要方式。

總之，小學語文在基礎教育階段占有非常重要的地位，基于新課程教學改革及素質化教育理念的要求，學校和教師需要重視語文作業設計，以“減負增效，作業顯效”為目標進行作業體系改革，從作業觀念、作業內容、作業層次、作業形式以及作業評價幾方面進行探討，以此來保證小學語文校本作業設計減負增效的有效實施，全面提升小學語文教學的有效性。