談初中作文教學的有效策略

■ 何波（江蘇省海門中學附屬學校/江蘇省南通市）

在新課程改革背景下，作文教學受到了越來越多的重視，語文教師應該加強對作文有效教學的探究，以避免在教學中出現無計劃、無方向的低效教學現象，從而提升教學質量，確保學生寫作水平的提升。

一、初中語文作文教學現狀

（一）教學理念過于陳舊

目前，部分語文教師在教學理念上過于落后，認為學生的寫作能力主要是由其個體能力決定的，主張作文教學只可意會不可言傳，因此在教學當中缺乏教研精神，對于課堂的把握程度不高，無法根據教學內容以及學生的實際情況，采取合適的教學策略。部分教師對于寫作教學認知不正確，教學過于功利，常常讓學生背誦并且套用模板，忽視了對學生寫作興趣的培養，沒有為學生打下扎實的寫作基礎。還有一些教師在作文課上，過分注重寫作模式和技巧的傳授，形成一種“老八股”的定向寫作思維，不利于學生的個性寫作與創新寫作，阻礙了寫作能力與素養的提升。

（二）課前準備比較隨意

對學生寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，但就目前初中語文作文教學現狀來看，教師的教學缺乏細致規劃，在教學當中過于隨意和盲目，忽略了學生的學習需求。部分教師沒有制定合理的教學目標，指向性比較弱，比如有的教師用同一個題目去教各年級的學生，學生沒有寫作期待，有的教師則是在低年級就對學生提出了非常嚴格的寫作要求，導致學生在學習中屢屢碰壁，挫敗感比較強，降低了學生的學習熱情，目標也很難完成。

（三）課堂教學較為低效

大部分教師的初中語文作文教學模式都比較固定，通常是由教師以自身為主體進行命題，然后帶領學生審題，對其中的寫作方法和技巧進行相應的指導，最后放手讓學生去寫作。教學的流程幾乎不變，教學的方法也不夠細致，因此也容易出現這樣的情況：教師認為自己講得非常透徹，但是學生仍然不得章法，不知道該如何下手，再加上教師的過多限制，學生不敢放開手腳去創作，影響到學生個性化的發展。有些教師在教學中將重點放在寫作方法上，常常用固定的幾個模板去限定學生，比如在文章的開頭要用懸念式、回憶式等，在文章的結尾要用升華式、總結式等，這就導致學生所寫的文章過于程式化，雷同度比較高，空洞乏味，缺乏真情實感。

二、初中語文作文教學的有效策略

（一）課前教學的有效策略

1.要了解學情

在傳統作文教學中，學生的學習主體地位并沒有得到凸顯，這就造成學生在學習的過程中被邊緣化，學生只是盲目接受教師的知識灌輸，忽略了其個性化的發展，因此難以體現教學的效益。教師要改變這一教學現狀，加強對學情的了解，掌握學生的寫作情感，提高學生的寫作興趣。尤其是教師給學生出命題作文時，要盡可能從學生實際出發，要能調動學生的生活體驗，激發他們內在的寫作素材與寫作興趣。學生只有心生寫作熱情，感受到寫作給自己帶來的樂趣，才會主動拿起筆，書寫自己的情感。

比如，不同的學生擅長的領域以及喜愛的風格各有不同，但是如果教師僅僅是從自己的興趣愛好出發，對學生進行專項訓練，就會導致學生不僅無法發揮自己的特長和優勢，反而會長期在他人意識的驅使下，逐漸喪失學習的積極性，既無法掌握教師所教授的寫作方式，同時也無法發揮出自己的風格。因此教師要從學生的興趣愛好來進行個性化的訓練，從而讓學生寫下更具特色的文章。造成目前初中生在寫作上出現諸多困難的原因主要有以下兩種：一是缺乏信息積累的能力，二是缺乏信息處理的能力，因此教師要分析學生在寫作上出現問題的原因，進行有針對性的教學。

比如，在中學生的作文當中，通常會出現一個詞或者一個字重復使用的問題，比如他看了看手上的東西，他轉身看了看太陽，我抬起頭看了他一眼，等等，雖然在表述上并沒有太大的問題，但由于其描述比較籠統，所以導致讀起來平淡無奇，因此教師可以開啟針對性的訓練“如何用其他的詞語來代替看”，用這種方式讓學生能夠走出重復性用詞的誤區。

2.要制定科學的目標

目標的制定至關重要，目標就仿佛是海上的燈塔，為學習這艘船指明了航行的方向。教師要根據學生的實際情況以及教學的內容，由簡到難、由淺到深地設計教學目標，并且重視教學反饋，利用反饋來生成教學資源，以不斷優化教學的過程，提高教學的效果。寫作不是簡單將文字寫下來，它是一個比較復雜的思維過程，教師在教學的過程當中，要制定出完善的框架，進行系統性的教學，在制定大目標的基礎上，細化每一個教學任務，確保在每一個課堂中都能夠落實教學目標，從而有的放矢地控制整個作文教學過程。

比如在記敘文的寫作教學中，教師可以從學生的學習情況出發，制定教學的重難點，以避免為求面面俱到而導致沒有重點，可以將作文教學的難點聚焦到生動完整的敘述事件和文章思想主題的立意上。比如在人物描寫上，大部分學生都能夠意識到人物描寫的重要性，并且也會積極地在作文當中落實。但是縱觀學生的文章，在人物描寫上常常千篇一律。所以教師可以借由優秀名家的作品，帶領學生去解讀和分析在人物描寫上的技巧和方法，只需要抓住一個傳神之處，就能將所描寫的人物以更為立體的方式展現出來。教師可以用細化的模塊教學，帶領學生進行人物描寫，并且配合日記的方式，提高學生的應用意識，根據學生的寫作結果，有方向地設置合適的情境，從而讓學生能夠走出理論學習，真正將寫作方式內化到自己的知識體系當中，靈活地應用于自己的寫作里。

3.要加強寫作實踐

語文教師要走出傳統教學的局限，在學生已有的知識和經驗基礎上，用學生能夠接受的方式去完成新知識的教授，讓學生在實踐和探索中獲取更多的直接經驗，幫助學生將間接經驗納入已有的知識框架里。教師在寫作當中，加強寫作實踐，能夠用更加生動具體的方式來加深學生的體會和感觸，并且借由學生在實踐中的反饋，找出教學當中的問題，從而有目標性地去進行優化和提高。

就目前初中語文作文教學現狀來看，部分教師在教學中自己參與的程度比較低，特別是在信息化教學的當下，很多教師都會直接運用網上的資源來進行教學，但事實上教師在教學當中的實踐參與至關重要。教師只有自己和學生一起動筆，才能夠真正體會到寫作當中可能會出現的問題，將自己和學生之間換位思考，提高在教學上的靈敏度，提升教學的針對性。教師在寫下水文時，能夠確切知道應該在哪幾處加強指導和教學。除此之外，語文教師還要加強教研，在實際的教學中積累經驗，在反饋中不斷思考，總結理論，再投入課堂教學當中，形成良性循環。當然，不僅教師要經常動筆寫下水作文，學生也應該加強課堂之外的寫作訓練，學生可以把課堂之上學到的寫作技巧與方法運用到日常寫作中去，通過多元化的選材與寫作訓練，從而達到寫作能力的內化與習得，讓寫作變成一種常態的學習方式，在日積月累中真正提升自己的寫作能力與素養。

（二）課堂教學的有效策略

1.采取小組合作學習

每一個學生都是獨特的個體，在興趣愛好、表達能力、理解水平等都存在著一定的差異，因此教師如果沿用傳統的一刀切式的教學，用同一標準同樣的內容來進行教學，將會在無形當中拉大學生之間的差距。在新課改的背景下，小組合作作為全新的學習方式，能夠更好地發揮出學生的特點，提高課堂教學的針對性。為了完成有效教學，教師要對學生進行合理分組，完成有效的組織。教師要充分了解學生的基本情況，讓不同學習水平的學生相互組合，穿插進不同的小組當中，以確保每一個組的能力基本相同，發揮出以優帶弱的作用，促進學生的良性競爭。同時，教師也要充分認知到，無論是學生還是教學的過程，都是在不斷變化的，所以學生的分組也應該要及時進行調整。這就要求教師要加強對學生的關注，能夠客觀理性地分析學生的學習狀況，在保證組間均衡的前提下，對組內的成員進行適當調整。但同時，教師也要正確認知到，雖然小組合作學習有著諸多的優勢，但是并不意味著要在所有的教學環節中都使用這一方法，教師要根據教學的內容以及學生的實際情況，結合有效教學來考慮是否要使用小組合作的學習方式，以充分發揮出小組合作學習模式的作用。

比如在學習《我也是一束陽光》時，教師可以先讓學生自行思考題目的重點，然后讓學生以小組合作的方式來進行討論。有的小組將目光聚焦于陽光，有的小組另辟蹊徑，認為題眼在“也”這個字上，借由組間交流，讓學生在思想的碰撞下，產生更多的寫作靈感。

2.發揮第二課堂的作用

寫作和生活之間緊密相連，寫作是對生活的一種體悟和感受，生活為寫作注入了更多的靈魂和色彩，因此教師要走出課堂教學的局限，營造出更加輕松開放的課堂氛圍，給予學生充分的學習空間。在初中作文教學中，利用文學社團來打造第二課堂，能夠給學生更為寬松的寫作環境，讓學生能夠改變對于作文學習的刻板印象，用更加輕松愉悅的心態去面對寫作。文學社團中，所有參與人員都是學生，因此相互交流起來會更加輕松，無論從寫作題材、形式還是內容上，都能夠更加符合學生的興趣愛好，讓學生真正做到為興趣而寫，感受寫作給自己帶來的快樂。社團作為課堂的拓展，能夠打開學生的視野，加強作文和生活之間的聯系，讓學生在不同的人和事的交流和接觸中，獲得更為豐富的寫作材料。

比如，教師可以帶領學生建立文學社，并且創辦社刊，社員可以在社刊當中發表自己的文章，并且和廣播站之間進行合作，每星期朗讀一篇社刊當中的優秀文章，既讓學生感受到寫作帶來的成就感，同時也擴大社團的影響。社團內可以常態化地舉辦讀書沙龍、寫作比賽，等等，給予學生積極向上的寫作情感，提高學生的寫作積極性。

（三）作文評價的有效策略

作文教學包括前期的寫作方法和技巧教學，以及后期的批改教學，但是在傳統的作文教學中，批改并沒有得到教師的重視，學生也認為批改是教師的事情，寫完文章就萬事大吉，同時，教師對于學生作文的批改常常糾結于學生是否運用到了相應的寫作技巧，用詞是否優美，等等，這就導致學生對于教師批改的結果并不在意。但事實上，有效的批改能夠讓學生了解自身寫作上的問題，更加客觀地掌握自己的寫作情況，教師能夠借由批改掌握學生在寫作技巧和方法上的學習情況，教師應該豐富評價的主體以及方式，以更好地發揮出評價的作用。

1.確定評價的主體

良好的評價能夠提高教學的有效性，因此教師要改變傳統的作文評價方式。在作文批改當中，最有效的方式就是1對1面批，但是這種批改方式并不適用于我國目前大班制的教學，因此教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生借由自我批改和相互修改，發現自身在寫作當中的問題。教師要將批改的主動權下放到學生手中，以實現評價主體的多元化。

比如，在學生自我批改的初期，教師可以加強對學生的指導，可以引導學生從文章中的立意、結構、組織等方面去進行評價，讓學生逐步掌握作文評價的方法，提高其評價的能力。教師可以讓學生組成評價小組，在組內相互點評組員的文章，指出文章當中的優缺點，從而幫助學生走出自我評價當中的誤區，更加客觀地看到自身的不足。通過相互間的互閱互批，學生既能鍛煉自己的作文鑒賞與評價能力，又能汲取不同同學作文中的寫作亮點，逐漸培養起對作文甚至寫作的基本評價與構思表達能力，最終獲得自身寫作能力與素養的提升。所以互批互改，讓學生自己成為寫作評價的主體是一種有效的作文教學方式。

2.實現評價方式的多元化

在傳統的作文評價中，教師并沒有重視評價語言的作用，往往只是簡單對學生的作文進行評分，或者單純對文章當中的錯別字或者語句不通順等地方進行標注，學生在拿到自己的作文后，體會不到批改的溫度。因此教師要豐富評價的方式，重視學生的學習情感和體驗，以提升學生的學習積極性，利用表揚和鼓勵幫助學生樹立寫作的自信心。教師給出的評語要盡可能地具體有指向性，這樣學生才能夠借由教師的評語，來清晰地認知自己文章中的問題，同時教師也要注重評語的溫度，當看到學生文章的進步之處時，要不遺余力地予以表揚，讓學生能夠感受到來自教師的關心和呵護。

比如在每學期開始之前，教師可以讓學生準備一個本，作為個人佳作的合集，讓學生將在寫作學習過程當中的美文美句摘抄在其中，這樣在經過一學期之后，學生就能夠擁有屬于自己的一本美文合集。教師可以選出其中表現最為優秀的一位同學，將其摘抄本展示在班級中的展示區內，讓其他同學去翻閱和學習，從而給予學生寫作的成就感，發揮出評價的積極作用，給予學生良好的學習體驗。

綜上所述，在初中語文作文教學中，教師要堅持有效教學的理念，加強對學生的了解，制定科學的寫作目標，注重寫作實踐，利用小組合作的方式來提高學生的學習主動性，利用社團發揮第二課堂的作用，改善作文評價方式，充分發揮評價的作用，以更好地落實有效教學，提升作文教學的質量和效率。