談微寫作在中學語文寫作教學中的有效運用

■ 賈祥華（山東省梁山第一中學/山東省濟寧市）

一、微寫作的內涵

最初的微寫作是指人們在微博平臺上創作和發布的微型的文學作品，比如微小說、微詩歌、微笑話等。在新時代，微寫作成為備受人們關注的文學形式，一些文學家也開始進入微寫作的領域，也有很多作家利用微寫作發表個人見解，甚至高考中也采用了微寫作方式來考查學生的寫作能力。微寫作以其篇幅短小、語言精悍著稱，中學語文教學中引入微寫作形式來培養學生的文學素養是順應時代潮流和新課改要求的。

二、高中語文教學的重要性

1.激發學生對文學的興趣

對于高中生來說，寫作困難的一個原因是對寫作缺乏興趣。學生在看到一篇超過 1000 字的論文時，常常會感到頭疼。教師教學方法死板、陳舊，學生難以有效地學習寫作。因此，在教授閱讀和寫作的過程中，教師教學生微寫作技巧，使他們能夠傳播有關具體事件的簡明信息。

2.有利于積累寫作素材

在傳授微寫作技巧的過程中，教師讓學生有意識地觀察生活和事物，形成總結的意識。這樣，學生在寫大論文的過程中，就可以靈活運用材料，這是提高學生素養的途徑之一。

3.有利于培養學生的語文綜合能力

漢語是一門綜合性課程，在學習過程中，需要掌握聽、說、讀、寫靈活運用的能力。微寫作學習是提高學生寫作能力的重要手段。通過微寫作，教師可以讓學生形成良好的寫作思路，形成自己的語言風格，從而使學生更加個性化，同時提高學習質量。

4.激發學生對微寫作的興趣

注意力會對個人表現產生重大影響。因此，教師應在學生的日常生活和教育中激發對寫作的興趣。在學習過程中，教師可以告訴學生生活和文學之美，激發他們的創造力，從而學會寫作。相反，通過建議新的論文主題，教師可以輕松保持學生的興趣，在寫作中使用更多的材料來避免泛泛的文章。

三、高中寫作教學的現狀

1.對微寫作教育重視不夠

現階段，大多數學生未能達到漢語教學的目標。近年來，隨著網絡技術的發展，微寫作逐漸發展起來。這種教學方法有助于培養學生的語言能力，但相對于學生的要求和考試的目標，卻沒有得到足夠的重視。

2.微寫作教學效率低

近年來，為了在中學語文課上使用網絡，不僅學生需要適應這種新的寫作教學方式，教師也需要適應新的語文教學策略。相應地，學校也要改進教學方法和教學形式。在這個不斷適應的過程中，教師教學水平和學生理解能力之間的差異，導致微寫作教學效果不佳，達不到教學的目的。

3.學生沒有寫短文的動力

在我國的教育體系中，中學這個階段的學生面臨考試和學習的壓力，空閑時間和休息時間減少。寫作本身就是一個靜心思考的過程。盡管微寫作要求的時間短，但這種寫作形式對學生表達和傳播思想的能力也有特殊要求。學生在寫短文時遇到障礙，失去信心，沒有寫短文的動力。

ABAB動詞重疊式也有很多。如：卡巴卡巴、試巴試巴、墊巴墊巴、擰哧擰哧、哽嘰哽嘰、呱唧呱唧等等。此類多為AB的重疊，而AB多為合成詞，少數是兩個詞根組合而成。根據AB能否獨立使用可以將ABAB式分為兩種情況：

4.主要關注生活方式

研究表明，語文教師應根據教育背景，采用多階段教學法，漢語教學應與學生的一般知識水平相結合，有利于學生有效學習，掌握技能。同時，教師要確保寫作教學與生活實踐相結合。盲目學習很容易讓學生的思想僵化。如果沒有研究、創新和創造性思維，學生的識字率就會落后。語文知識源于生活。教師可以在寫作教學過程中為學生提供一個現場考查的平臺，鼓勵學生在社會生活中進行實踐，兼顧現實生活。教師可以組織更多以生活為導向的作文學習活動，有助于學生鍛煉創造性思維，積累常識和技能，喚醒學生的學習興趣和寫作創動力。

例如，在學習作文的初期，語文教師可以讓寫作的話題更貼近現實生活，鼓勵學生觀察和分析熟悉的人或事物，運用寫作技巧完成寫作。這樣可以防止學生的寫作成為空談，可以幫助學生在文章中更清楚地表達自己的想法和感受，增加學生的寫作信心。同時，語文教師要及時總結和評價學生的作文，并給予鼓勵和糾正，為課堂上的寫作教學創造有利的條件和氛圍。

四、微寫作在中學語文寫作教學中的運用

1.根據生活和作文素材確定寫作訓練的主題

在當前新課改環境下的中學作文教學課堂中，微寫作既是作文教學中的新形式，也是有針對性地強化學生寫作能力的有效方式之一。微寫作訓練主要是在確定主題或者寫作風格等要求的基礎上，要求學生在一定時間內完成較短篇幅的作文練習。因此，能夠針對某一寫作主題或者寫作技巧對學生進行專項練習和強化。而這也意味著教師在確定訓練主題之前需要綜合考慮兩個方面的因素。其一就是作文的常見主題和寫作技巧；其二則是學生日常生活的相關素材。

作為對學生寫作能力進行針對性訓練的一種途徑，大部分教師將微寫作引入語文寫作課堂，目的就在于提高學生寫作的水平。因此教師在確定微寫作主題的過程中，必然需要結合作文的主題要求。一方面，教師可以從內容的角度選擇與作文相同或者相似的主題，要求學生完成簡單的框架寫作練習，從而強化學生對于文章結構的組織能力。另一方面，教師可以從作文的體裁、風格和寫作技巧出發，確定專題微寫作訓練，針對學生某一部分的寫作能力進行專門性的訓練和提升。

例如，在進行“人與自然關系”這一主題的寫作教學時，教師就可以設計這一主題內容的微寫作訓練，幫助學生進一步拓展寫作思維，并且練習文章整體的組織和段落安排。同時，教師也可以設計記敘文的微寫作訓練，以其中論述觀點或者描述故事的部分單獨作為寫作的要求，讓學生在課堂上或者課下進行練習，從而有針對性地提高學生記敘文的寫作能力。而從微寫作這一新題型的考試角度看，其要求是語言簡短精練地完成對某一觀點或者現象的論述。這就意味著主題與學生的學習和生活產生較大的聯系。所以教師在確定微寫作訓練主題時也需要適當結合學生的生活，保證學生熟悉相應的主題，以便于學生寫作思維的形成。

2.寫作方法的概括和教學方法的創新

作為學習漢語的重要內容，寫作技巧取決于書面要求。不同于大眾寫作，在教學過程中，教師必須明確區分微寫作和作文，根據不同的要求概括寫作方法。只有牢記漢字的本質，學生才能在微觀結構前正確理解自己所要陳述對象的含義，從而更好地解決寫作問題。寫作一直是學生的挑戰。教師應引入新的教學方法。教師鼓勵學生閱讀課本上的書籍和文章，讓學生感受作者的思想；為學生寫作打下基礎。首先，教師應該讓學生了解微寫作和作文之間的區別。闡述你的感受，并讓評分教師看到完整的文章。有些學生雖然作文的分數不是很高，但也不能放棄，要認真對待，教師一定要向學生講清楚作文得分的原因。教師在教學生寫作時，應注意以下兩點：一是結合課本。比如現代詩歌《六月，我們去看?！罚處熢诮虒W過程中要讓學生感受作者的思想感情，研究文章的表現力。二是進行大量的準備工作。理論知識最終必須轉化為行動，教師除了教學生寫作技巧外，還要為學生提供自學的機會，使他們能夠熟練地運用各種技能。

3.認真觀察，注重細節

在目前中學微寫作的教學過程當中，教師一定要指導學生認真觀察問題，并對問題的要求以及有關的題目進行更深層次的研究，在題目里及時地發現主題，然后進行寫作。在學生微寫作的階段當中，一定要留意對細節的描述，將自身的真實情感引入微寫作當中，以此提升寫作的水平。在進行教學的過程當中，教師能夠運用課文，指導學生進行分析，然后進行微寫作，并將學習的有關內容體現在真實的問題當中，以此來有效提升學生的寫作能力，也給后期的學習夯實基礎。

比如，學生在學習《老人與?！愤@篇文章的時候，教師能夠指導學生經過對題目進行分析，掌握老人和大海所發生的故事情節。在教學的過程中，教師可以指導學生認真閱讀，并在文章里找到這些主要內容，讓學生將這些內容運用類似結構圖的模式進行記錄，然后對該內容進行有效思考，體會作者的真實感受。教師讓學生對文章有所掌握以后，教師能夠指導學生運用微寫作的模式，記錄自己的真實感想。在進行寫作的時候，一定要關注對細節的描述，切實體會到老人與海的情感，以此來表現語文微寫作的真正意義，提升學生的學習質量。

4.指導學生展示個性，提升學生的寫作水平

在目前中學微寫作的教學過程當中，教師要讓學生充分發揮自身的思維和想象，要尊重學生的個性化發展，指導學生暢所欲言，及時發表自身的見解，以此培養學生思維邏輯能力。

在語文微寫作的教學過程當中，教師一定要給學生足夠的發展空間，并指導學生發揮想象，將自身的思想進行更好的表達，也將想法在文章里進行充分表達，有效發揮想象力，以此為提升學生的寫作水平，培養學生的多元化發展夯實基礎。

比如教學《裝在套子里的人》這篇文章的時候，教師能夠運用視頻教學法，對學生進行內容的講解，指導學生進行自主學習，讓學生通過對視頻的有效學習，充分掌握這些內容。在教學結束的時候，教師能夠指導學生及時發表自身的見解，并對學習的知識進行良好的測評，以此豐富學生的學習內容，優化學生對于教學內容的有效掌握程度。運用這種模式進行教學，能夠調動學生學習的積極性，并對學生學習品質的提高有著促進作用。在課堂教學的過程中，教師一定要讓學生發表自身的觀點，進而提升學生的思維能力，有效培養學生的語言組織能力。

5.引領學生進行美文閱讀，拓展學生的思維空間

閱讀與寫作二者相輔相成，互為補益，在開展語文微寫作練習時，教師引領學生閱讀美文，滿足學生的閱讀需求，可以使學生在文質兼美、表達凝練的閱讀中不斷提高自身遣詞用語、行文布局的能力，提高學生的語言藝術性，讓學生將自己在閱讀過程中搜集的寫作亮點置于自己的微寫作中，為自己的寫作內容增光添彩。

例如，教師在中學語文微寫作教學中可以給學生推薦文質兼美、思想深厚的閱讀書目，開闊學生的文學視野，讓學生在閱讀的過程中不斷深化自身的文學底蘊，提升自身的語言表達技巧與素養。通過閱讀《朱自清散文集選》，學生從中領悟真和美的含義；在閱讀巴金的《家》時，學生認識到青春是美麗的；閱讀《紀伯倫散文詩選》，學生感嘆忙碌的現代人都需要一片憩息心靈的家園；淡淡的氛圍，自有一種韻味的《梁實秋散文》；處處隨心所欲，又處處頗具匠心的《楊絳散文選》，都帶給學生情操的陶冶和智慧的啟迪。優秀的文學作品能夠帶給學生強烈的感染力與感召力，教師在此基礎上讓學生書寫自己的讀后感，表達自己的閱讀感悟，可以使學生用詞用語更為精妙、簡練。學生在閱讀中對經典語言的深刻剖析使得自身對文章布局和創意見解更上一層樓，多樣化的欣賞角度使得學生在寫作時文思泉涌，妙筆生花，潛移默化地提高學生的微寫作能力，使美文閱讀與寫作練習相得益彰，助推學生文學素養的完善與提升。

6.科學合理利用網絡平臺鍛煉學生的寫作能力

微寫作最初適用的平臺就是微博和知乎，中學語文教師不應該一味阻止學生使用網絡平臺，而是應該激勵和鼓勵學生在平臺上發表自己的言論和見解。信息化時代背景下，各大網絡平臺上都可以發表自己的言論，語文教師在進行教學時就應該考慮如何將這種網絡形式轉化為鍛煉學生語言表達能力的機會。

比如，微博上各大博主都會將自身對于某事件的看法發表出來，那么學生就可以在這些微博下發表自己的見解，各抒己見，而微博的留言系統規定字數最高限為100字，這樣，教師就可以利用微博平臺鼓勵學生將自己的看法發表出來，教師在瀏覽到學生言論時，可以在留言板鼓勵學生，并提出一些寫作建議，科學合理利用網絡平臺來鍛煉學生寫作和語言表達能力。

綜上所述，中學語文教師應該明確微寫作的要求，改變自身的傳統教學理念，不斷精進自身的能力，在課堂上更要提供合適的寫作氛圍，發布個性化的任務，科學合理利用網絡平臺，從而提升學生的寫作質量和效率，提升學生的學科素養，進一步讓學生體會寫作的樂趣，提升自身的成績，實現個人的進步和發展。