以核心素養為導向的小學語文閱讀教學路徑分析

■ 劉秀紅（山東省德州市德城區解放北路小學）

近年來，小學語文教學不斷改革，為閱讀課堂教學模式的創新帶來了契機。在小學語文閱讀教學中，教師應注重學生語言的積累，并通過創新性的教學方法營造良好的閱讀氛圍。閱讀教學對于學生的綜合發展有著至關重要的作用，能夠進一步拓寬他們的語文知識面，構建完善的閱讀體系，從而強化他們閱讀的邏輯思維和創新思維，實現深入閱讀、強化體驗的效果。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）忽視學生閱讀的個性化體驗

很多小學語文教師都認可“以人為本”的教育理念，但是在實際教學的過程中，很多教師都是通過語言講授的形式分析文本內容，這樣不僅沒能獲得較佳的教學效果，而且也浪費了大量的課堂時間，且學生的主體地位也并沒有發揮出來，不利于閱讀個性化的體驗。在我國應試教育理念的影響下，閱讀教學長期以來使用填鴨式的教學模式，很少采用互動法、對話式、體驗式閱讀教學。這樣就會導致學生雖然接觸了大量的閱讀內容，但實則消耗了學生的精力，而且也在無形中讓學生的閱讀熱情逐漸喪失。教師與學生之間缺乏必要的溝通和互動，雙方無法了解彼此的想法，在這樣的氛圍下，學生的主體地位被忽視，閱讀的個性化思維得不到發展，難以實現其核心素養的提升。

（二）閱讀審美價值沒能真正體現

在小學語文閱讀教學的過程中，教師通常會涉及審美方面的講解，但只是一帶而過。很多教師認為學生本身對文章的理解有著差異性，應讓他們用自己的審美觀進行閱讀，而且與作者之間產生情感共鳴是很難實現的。這就導致學生在閱讀文章的過程中把握不住審美的要點，如在閱讀散文、詩詞類文章時，難以從文本特點的角度進行欣賞，極少部分學生能夠通過深入解讀形成自己的見解。閱讀審美價值也是學生閱讀素養提升的重要部分，小學是學生語文學習的基礎階段，在日常教學的過程中，需要教師不斷挖掘文本中美的素材，與學生共同欣賞美文和詩歌，將文化知識滲透在講解的過程中，有效培養他們的審美感知力和文化自信，為其語文閱讀素養的提升奠定基礎。

（三）語文閱讀教學模式較為單一

小學語文新《課標》指出，教師應注重學生合作素養和探究能力的培養。教師不僅要吃透教材，還要將自己的想法融入教學過程中，通過創新型的呈現方式激發學生語文閱讀的內驅力。但是在實際教學的過程中，教師依然采用灌輸式的教學模式，陷入應試教育的桎梏中擺脫不出來，已經形成了較為固化的教學思維。學生缺少閱讀想象和創造空間，這不利于其閱讀思維的發展，更影響其閱讀能力的提升。

二、以核心素養為導向的小學語文閱讀教學路徑

（一）強化學生對核心素養的認知

以核心素養為導向的閱讀教學，要求教師強化對這一概念的認知，通過實踐性的教學活動，達到提升學生閱讀能力的效果。首先，學校可以定期組織有關閱讀素養方面的講座，邀請語文專家為學校教師普及與核心素養相關的內容，讓教師掌握閱讀核心素養教學的有效策略。此外，學校還應結合課程安排和教學要求落實核心素養教學任務，組織教師開展有關閱讀素養方面的交流活動，語文教研組教師針對經典課文進行分析。學期結束之后，每位語文教師都應進行核心素養閱讀教學方面的成果匯報，真正將核心素養理念落實到閱讀教學中。

另外，在閱讀教學目標的設計中融入核心素養理念。首先，培養學生的溝通能力。關于語文閱讀教學，語言建構和應用是學習的基礎，以此為根基才能更好地落實學生閱讀思維、審美情趣、文化素養等方面的培育。由此可見，學生的語言表達能力非常重要。教師應將學生語言表達和溝通能力作為重要的教學目標，促使其掌握語言的特征和規律，靈活運用語言，有效提升他們的語文閱讀水平。其次，激發學生的創新意識。教師可以采用問題教學法啟發學生的思維，促使其在問題的帶動下深度思考，進而把握文章邏輯思維和創作思路，為他們創造力和書面表達能力的提升奠定基礎。最后，落實審美素養培育。在帶領學生閱讀散文、古詩詞的過程中，教師應挖掘其中的文化和精神內涵，讓學生在品讀這些文學作品的過程中形成自己的審美，有效提升他們的語言鑒賞力。教師通過樹立核心素養的理念，并將其融入教學目標和計劃當中，促使學生閱讀思維得以擴展，閱讀水平獲得提升。

（二）組織深度閱讀教學活動，培養學生的閱讀思維

其一，培養閱讀能力。小學生閱讀能力的培養需要教師組織多種形式的實踐活動，引導他們走進多姿多彩的閱讀世界。首先，教師應開闊學生的閱讀視野，豐富學生閱讀學習的內容，并篩選一些與他們認知特點相符的文學作品讓學生自主選擇。學期結束時，評選出班級內的“閱讀小能手”，并給予一定的獎勵。這樣能夠對學生主動參與閱讀活動起到激勵的效果。其次，通過開展“課本劇”活動，讓學生體驗人物情感和性格特征，更進一步激發他們的閱讀興趣，同時增加了他們閱讀的情感體驗。最后，閱讀教學中應尊重學生的個體差異化特征，鼓勵學生勇敢表達自己的想法，感受閱讀帶來的精神愉悅感和成就感。此外，教師可以借助教學工具。學生在閱讀過程中遇到生字詞，可以先讓他們借助工具書自行查找，這樣一方面可以加強他們的記憶，另一方面也促使其養成良好的學習習慣。

其二，強化閱讀思維。閱讀是一項有目的、有計劃的認知活動，教師需要轉變教學定位，從原有的師生角色中跳出來，倡導學生自主、合作學習。深度閱讀是小學語文閱讀教學的重要目標，強調學生個體的閱讀體驗和思維的拓展。基于此，在閱讀教學的過程中，教師應著重引導學生進行深度閱讀，在尊重個體差異化的基礎上，強化學生閱讀思維的提升，有效提升他們的閱讀素養。

例如，在學習《四季之美》這節課時，首先，教師結合學生的認知特點和綜合學習能力分配小組，每個組員都要做好自己的任務，且形成一種相互交流、合作學習的氛圍，最大化完成閱讀目標。其次，結合本節課的教學目標設置探究問題：1.通過初讀課文，大家知道本節課講的什么內容嗎？2.秋天最美在黃昏，具體美在了哪里？3.作者通過本文想要表達什么樣的思想感情？通過這樣一種層級性的問題，讓學生先進行獨立思考，之后進行小組合作探究、交流，最后，教師針對各小組的學習成果進行點評，并對答案進行補充。通過這樣一種合作探究性的閱讀教學模式，為學生深度閱讀創造了空間，有助于提升學生的閱讀素養。

（三）完善閱讀教學方法，有效滲透核心素養

1.巧妙設置閱讀懸念

閱讀教學質量的提升需要教師營造更具趣味性和生動性的課堂環境，可以采用設置懸念的形式引起學生的好奇心和求知欲，同時將學生的注意力集中到所設置的懸念上，提高他們的閱讀效果。具體來說，首先，在課堂導入環節設置懸念來吸引學生的注意力，如在學習《呼風喚雨的世紀》這節課時，教師可以這樣設置懸念問題：“文中為什么說20世紀是一個呼風喚雨的世紀？”以此來引導學生對文本內容進行深入分析，探尋其中的奧秘，不僅深度解讀文本，而且還拓寬了他們的思維空間。其次，在重難點知識講解的過程中設置懸念，能夠讓學生保持學習的良好狀態。在課堂上，學生注意力集中的時間一般為10—20分鐘，如果在這個時間段設置懸念，一方面消除了學生學習的疲憊感，另一方面引起他們的好奇心。最后，在課堂結束之前，通過設置懸念的形式讓學生產生意猶未盡的感覺，同樣也使得課堂的結構更加完整、嚴謹。小學語文教師在閱讀教學的過程中，應有意識地通過問題的形式來帶動學生閱讀，促使其產生思考和疑問，有效培養他們的問題意識，這對于其閱讀素養的提升大有裨益。

2.借助現代信息技術

在現代化教育技術不斷發展的今天，閱讀的方式和途徑也在拓展，使得學生的閱讀與學習方式發生了重大的變革。2020年暴發的新冠肺炎疫情使得“互聯網+”教育成為授課的重要途徑，騰訊會議、企業微信等軟件得到廣泛應用，師生之間通過相互探究、共同討論，獲得了線上教學的新突破，且這種信息化的教學模式為學生的認知和學習態度的轉變提供了契機。小學語文閱讀教學需要教師運用多元化的教學策略，針對不同的閱讀內容選擇合適的教學方法，如傳統的講授法、朗讀法與網絡直播、慕課等網絡學習手段相融合，為學生帶來視聽感官的刺激，促使其調動自身的思維，獲得閱讀水平和審美素養的提升。

例如，在學習《清平樂·村居》時，教師可以為學生播放關于村居圖的景象，并通過播放視頻的方式吸引學生的注意力。之后，播放朗誦，讓學生一邊欣賞美景一邊體味語句的內涵。最后，教師鼓勵學生進行朗讀并點評。以這樣一種信息技術的授課方式開展閱讀教學，拓寬了閱讀課堂的學習范圍，在激發學生閱讀興趣的同時，強化了他們對字詞的掌握，對于提高閱讀教學質量有著重要作用。

3.營造師生共讀氛圍

新時期的語文教學倡導教師組織多種形式的讀書交流會，為學生搭建更廣闊的閱讀平臺，也通過組織“師生共讀一本書”的活動，拉近師生之間的距離，讓學生在廣闊的閱讀天地中健康成長。小學階段的閱讀教學重在學生閱讀習慣的培養，拓寬他們的語文知識面，為他們后續深入學習語文知識奠定基礎。另外，教師要教會學生閱讀的技巧，通過粗讀、精讀、速讀等方式進行閱讀訓練，使其全面把握文本內容，并在閱讀之后相互之間分享閱讀感受。這樣一種師生交流式的閱讀方式能夠實現共同進步，增進師生之間的情感，也為閱讀教學中核心素養的落實做好了鋪墊。

4.培養良好閱讀習慣

晨讀期間，學生的思維最為清晰，且精神狀態比較飽滿，此時，教師可以與學生共同誦讀，有效培養他們的閱讀習慣；午讀的時候可以采用默讀的方式，讓學生在閱讀中獲得感悟和認知，最大化挖掘他們的潛能，構建獨立思考的空間。此外，還有暮省，可以讓學生采用寫日記、繪本等形成回憶這一天發生的事情，養成記錄生活的良好習慣。與此同時，師生之間也可以通過相互寫信的形式進行交流，這也是鍛煉學生書面表達能力的重要方式。通過培養學生良好的閱讀習慣，建立其對閱讀的興趣，讓他們真正感受到閱讀的魅力，有效達成提升閱讀素養的目標。

（四）挖掘文化教育資源，提升學生的文化素養

1.課內文化資源

在小學語文閱讀教學中，教師應精準把握傳統文化要素，讓學生深刻感悟傳統文化的內涵，在閱讀的過程中探索文本內容的歷史意義，包括創作背景、作者生平、文化思想等。如在學習《聞官軍收河南河北》這節課時，教師可以為學生布置任務，自主搜索杜甫的資料。在此過程中，不僅強化了學生對本詩的理解，而且還拓寬了他們的文化視野，積累了豐富的傳統文化知識。通過查找資料，了解杜甫的作品屬于現實主義風格，讓學生理解“聞”是“聽到”的意思，“河南河北”是指黃河的南北兩岸，當年是安史之亂的根據地，從而在文化背景理解的基礎上強化學生對詩的情感的認知，了解其中的文化意義，有效提升學生的詩詞鑒賞力。

2.課外文化資源

學生文化素養的培育僅僅從課內挖掘資源是不夠的，為了有效提升學生的文化素養，教師可以將文化資源拓展到課外，從而豐富學生的文化積累。例如，在學習《牛郎織女》這節課時，教師可以讓學生在課下搜集其他的民間故事，如《孟姜女傳說》《梁山伯與祝英臺》等，讓學生通過課外文化資源調動自身的情感，達到提升其文化素養的效果。再如，在學習《北京的春節》這節課時，教師為學生安排課下實踐的任務，讓他們了解更多與傳統節日相關的內容。在資料搜集的過程中，也是學生感悟傳統文化魅力的過程，從而深刻體會老舍先生對北京春節的熱愛。通過這樣一種課外文化資源拓展的形式，讓學生對傳統文化有更深刻的認知，也激發了學生的愛國主義情懷，增強他們的民族自信心和自豪感。

總之，小學語文教學的過程中，教師應從學生的接受能力和認知水平出發，結合他們的身心發展特點制定完善的閱讀計劃。在課堂教學中，可以納入更多趣味性的閱讀素材，從而帶動學生參與閱讀活動的熱情，促使其養成良好的閱讀習慣。此外，以核心素養為導向的閱讀教學，強調學生閱讀思維品質的培養，這就需要教師運用多種形式的教學方法為學生搭建閱讀的平臺，進而創設閱讀想象的空間，促使其思維素養得到提升，有效實現他們的全面發展。