試析高考小說閱讀的敘事視角與復習策略

福建 趙綠瑩

教育部考試中心曾明確提出，高考語文將擴大文本選取范圍……高考語文命題將全面考查考生的信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創新、語言表達等語文學科的關鍵能力。從近五年高考語文考查情況來看，文學類文本閱讀中，提升了對小說閱讀的考查難度，開始涉及對敘事學理論的考查。

敘事人稱、敘事視角、敘事節奏、敘事順序等技巧方面的知識點備受命題者青睞。其中的敘事視角，不論是從主觀上還是客觀上，都充分體現了多維的人文觀念。小說情節的視角不可避免地受敘述者和讀者已有的人文素養的影響和制約，因此，把握小說閱讀敘事視角的特征和規律就顯得至關重要。例如：

(2017年全國卷Ⅰ)6.小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結尾，這樣處理有怎樣的藝術效果？請結合作品進行分析。

這道題即是從限知視角的角度進行考查。

(2018年全國卷Ⅰ)6.小說中歷史與現實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結合作品簡要分析。

(2019年全國卷Ⅰ)9.《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。

以上兩道題也是從敘事學的角度來設題，可以說，敘事學已經成為高考考生必須理解的一個理論體系。

下面，筆者將著重梳理敘事學理論中敘事視角的幾大類型，進而引導考生領會作者的寫作意圖和敘事策略，并分析敘事視角知識點在近幾年考試中的運用。

敘事視角也稱敘事聚焦，是指敘述語言中對故事內容進行觀察和講述的特定角度。敘事視角包含以下幾種類型：

一、全知視角

全知視角即上帝視角，也被稱為零視角、零聚焦視角。敘述者的視角大于小說中的任何一個人物。就像古典小說中的說書人一樣，敘述者無所不知，過去、現在和未來，任何時間、任何地點發生的事都在他的視野之中。

文學作品采用全知視角，會有兩大優點：

1.選材不受時空限制，視野無限開闊。適合表現人物眾多、關系矛盾復雜、時空延展度大的作品。因此，全知視角頗受創作史詩性作品的作者的青睞，如中國古典小說《紅樓夢》，宏大的故事被敘述得條分縷析，就是得益于作者對全知視角的駕馭。

2.便于全方位地描述人物和事件。如托爾斯泰的作品《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》，便是借助這種視角來敘述當時俄國社會各方面的狀況。無怪乎列寧稱他為“俄國革命的一面鏡子”。

但全知視角的文本也會有不可避免的缺點：

1.體驗感差。無所不知，真實感不夠，可信度被削弱，閱讀親切感差。

2.讀者的想象力被限制。全知視角的作品，讀者只是被動地接受故事，再創造的余地十分有限。作者的過多干預和介入也拉開了讀者與作品之間的距離。

3.結構呆板。全知視角的敘事形態大多是依照時間順序，結構比較呆板，缺少跌宕變化的藝術效果。

因此，高考試題中不太可能選擇絕對化的全知視角文本，而是選擇有限知視角與全知視角切換的文本。如果試題設為“在敘事上有什么巧妙之處”，那么敘事視角的切換，既有“我”的有限視角，又結合了全知視角的運用，將會是很重要的一個答題要點。

二、限知視角之內視角

限知視角之內視角也被稱為內聚焦敘事，即敘述者的視角等于故事中人物的視角。敘述者不能像全知視角那樣“無所不知”。敘述者所知道的同故事中人物知道的一樣多，借助某個人物的感覺和意識去感知并傳達一切。如2017年全國卷Ⅰ文學類文本閱讀《天囂》，以及魯迅的《孔乙己》《故鄉》《藥》《祝福》等作品。

在限知視角里，敘述者只能了解自己所在場所發生的事情，所以不適用于敘述背景復雜、事件重大的作品。如《祝福》中的祥林嫂一進入“我”的視野，“我”就能觀察她的神態舉止。可一旦離開“我”的視線，“我”就只能通過別人的轉述來得知她的情況。

由于敘述者進入故事和場景，一身二任，或講述親歷或轉述見聞，這也帶來了一些敘述上的優勢：

1.真實可信，拉近讀者與作品的距離，使讀者對文本有一種親切感；

2.敘述者直接參與故事，能夠推動情節的發展；

3.便于抒情，更好地展示人物的內心世界；

4.給讀者留下想象的空間，以及重構文本的機會；

5.豐富了人物形象，加強了主題表達的力度。

限知視角文本的設題一般是“這篇小說以‘我’的視角切入，有何好處”，如2016年全國卷Ⅲ賈平凹的《玻璃》11題第(2)問：“我”在小說中的主要作用是什么？請簡要分析。答案的三個要點：故事的真實性、情節發展的推動、人物形象的塑造。參考答案：①講述故事：小說故事是由“我”敘述出來的，真實可信；②推進情節：“我”是事件的參與者，由于“我”的提議，情節得以發展變化；③襯托人物：小說主人公王有福的性格，由于“我”的存在而更加鮮明。

限知視角之內視角可以分為兩種類型：主人公視角和見證人視角。

1.主人公視角

即由主人公“我”進行敘述。魯迅的《傷逝》就是以主人公涓生的視角，講述了他和子君追求婚姻自主，沖破重重阻礙，建立起一個溫馨的家庭，但最終愛情失敗，以一“傷”一“逝”結局。

上文提到的賈平凹的《玻璃》中的兩個角色——“我”和王有福，分別代表社會轉型時期的兩種人。“我”代表著知識分子，王有福代表著文化水平相對較低的人。作品借兩個人在倫理意識、法制觀念上的不同，呈現兩類人的意識沖突。“我”的作用即與王有福構成對比關系。

以肖江虹的《百鳥朝鳳》設題：小說采用“我”的視角寫“傳聲”儀式，這樣處理有什么好處？請結合作品簡要分析。很多學生誤答：用“我”來襯托師傅和藍玉。但實際上本文是主人公視角，以“我”、師傅、藍玉為主體呈現出手藝人對藝術的熱愛與執著。視角可以指向人物，以“我”的視角來呈現師傅和藍玉的形象。

2.見證人視角

即由次要人物“我”進行敘述。“我”不是主人公，在文中只是起到穿針引線的作用。如魯迅的《孔乙己》《祝福》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》。

主人公視角與見證人視角，都有行文真實可信的敘述效果。“我”的出現，與文中其他角色之間構成對比、映襯、矛盾的關系，推動情節的發展，加強作品表現主題的力度。不同之處是，主人公視角更便于抒發情感，展現人物的內心世界。而見證人視角的優勢則體現在可以靈活轉述，改變敘事角度，從而突破見證人本身見聞的局限性，更加客觀。

但需要補充說明的是，見證人視角中有一種特殊的情況：兒童視角。指的是“小說借助于兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現過程具有鮮明的兒童思維的特征，小說的敘述調子、姿態、結構及心理意識因素都受制于作者所選定的兒童的敘事角度”。它以不諳世事的兒童的眼光去觀察和打量陌生的成人生活。成人的做法、思想、意識，對于孩子來說是懵懂的、陌生的。因此，以兒童視角來敘述的故事，會在客觀、真實中又帶著疏離感，由此構成一種獨特的話語表述方式。中國現代作家一度青睞兒童視角，如林海音的《城南舊事》、蕭紅的《呼蘭河傳》、魯迅的《孔乙己》等。

兒童視角也曾經出現在小說文本的閱讀考題中，如《英雄》設題：小說以“虎子”為講述人，這有什么好處？參考答案：①“虎子”是被救者，也是事件的當事人，以他的視角講述，真實親切；②“虎子”是個懵懂的孩子，以他的視角觀察，使人物形象的刻畫更客觀、自然，主題的表現更含蓄、豐富。

再如，小說《紅孩子》以兒童的口吻敘事，有什么作用？請簡要分析。參考答案：①童真稚嫩，倍感親切，使內容更真實可信；②省去許多不必要的背景和敘述交代，使情節敘述更加自由靈活；③兒童好奇心強，視角有限，增添了地下工作的神秘感，增強了陌生化的藝術效果。

雖然這兩篇都為兒童視角，但敘述中也略有不同。《英雄》對故事的來龍去脈進行了比較完整的介紹，所以答案要點就沒必要針對背景再進行交代。而《紅孩子》以戰爭年代地下工作者遺孤的視角來寫，加上孩童本就懵懂無知，對諜戰更是一無所知，故事借兒童視角的運用，隱去了背景敘述，反而增添了神秘感。

三、限知視角之外視角

限知視角之外視角也被稱為外聚焦敘事或純客觀敘事。對于“外聚焦敘事”，胡亞敏在《敘事學》中這樣解釋：“敘述者嚴格地從外部呈現每一件事，只提供人物的行動、外表及客觀環境，而不告訴人物的動機、目的、思維和情感。”

外視角是敘述者視角小于故事中人物的視角。跟“全知全能”的上帝視角相反，外視角作品的敘述者不僅對其所敘述的一切不全知，反而比故事中人物知道的還要少。敘述者像是一個對內情毫無所知的人，只是冷靜地記錄人物的言論，描寫人物的動作，既不評價文中的人物和事件，也不分析人物心理，而是讓讀者自己去理解品味。這種敘述就像紀錄片一樣，只是客觀敘事，不摻雜個人情感。在敘述過程中，敘述者用“顯示”的手法來展示現場語言和活動，給讀者留下充分的解讀空間。如魯迅的《示眾》《理水》、海明威的《殺人者》。

除真實可信的敘述特點外，外視角制造懸念，既神秘莫測又耐人尋味。讀者面對許多未知情況，因此，在閱讀時不得不進行思考，故而參與意識和審美再創造力得到最大限度的調動。并且敘述者與故事保持距離，能夠更冷靜地審視故事。

但這種敘述視角的局限性也很大，作者介入困難，也很難進入人物的內心，因而不利于全面刻畫人物形象。

四、敘事視角的切換

以上幾種互相區別的敘事視角在實際運用中往往會出現交叉或切換的現象。作者往往利用此敘述視角之長去彌補彼敘述視角之短，立體地敘述人物和事件，創造文本敘述的變化，避免了單調和呆板，使小說創作技巧呈現多元化。

如《紅樓夢》中的劉姥姥，曹雪芹把她從“千里之外，芥豆之微”的鄉下引進了大觀園，以一個鄉下老太婆的視角來看這個繁華的世界。當局者迷旁觀者清，人們久居原有環境，自然會對周遭習以為常、見怪不怪。賈府的奢靡淫逸，讀者得以借她的眼睛窺一斑而見全豹。作者安排劉姥姥進大觀園，敘事視角的轉換寓有深意，可以起到深化主題的作用。

施耐庵的《水滸傳》中也有切換敘事視角的安排，如“林教頭風雪山神廟”一回中關于李小二偷聽的情節：

忽一日，李小二正在門前安排菜蔬下飯，只見一個人閃將進來，酒店里坐下；隨后又一人閃入來。看時，前面那個人是軍官打扮，后面這個走卒模樣，跟著也來坐下。

這一段敘述以“看時”劃分為兩種視角。“看時”之前是全知視角，“看時”之后顯然是李小二眼中所見，是李小二的限知視角。明末小說批評家金圣嘆在這一段后批道：“‘看時’二字妙，是李小二眼中事。一個小二看來是軍官，一個小二看來是走卒，先看他跟著，卻又看他一齊坐下，寫得狐疑之極，妙妙。”金圣嘆不僅看出了視角的變換，而且注意到這種變換對故事氛圍的變化所產生的影響：生動地表現了李小二滿腹狐疑的心理，制造了一種特殊的、緊張的氣氛，吸引讀者的閱讀興趣。

除此之外，敘述視角的變換也曾經在模擬試題中出現，如2019年福建省質檢卷使用了孫犁的《戰士》一文，設題：“戰士”故事的講述者最后變為“村干部”，這樣處理有什么作用？請簡要分析。

“敘事視角的變換、切換”或“講述者轉換”的好處，主要有以下幾點：

1.增加敘述視角，擴大了敘述空間，彌補單一敘述的不足，使敘述更富變化；

2.強化人物形象，使人物形象更豐滿立體；

3.增強了故事的豐富性，使主題意蘊更豐厚深刻。

各種敘事視角都有其優勢和劣勢，我們不能把某種視角奉為圭臬，排斥另一視角。敘事視角的選擇與切換，不單是技巧、藝術形式問題，它與作品的內容及作者的整體藝術構思都有密切關系。對敘事視角選用的解讀，有助于學生把握作者的構思意圖，領略文本營造的敘述基調和氛圍，分析文學作品的藝術表達效果。