情感教學法在中職數學教學中的運用策略

陳炳嬰

（羅源縣高級職業中學，福建 羅源）

多數中職學生往往對數學學習產生畏難情緒，不愿學、不想學、學不會。對數學缺乏興趣、動力和熱情，是中職學生數學成績不理想的重要原因之一。而教師往往采用比較傳統的教學方式進行授課，忽視學生的情感需求，使學生產生厭學等情緒，從而導致學生成績難以提高。情感教學是指教師在教學過程中運用一定的教學手段，通過激發、調動并滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。[1]“親其師，信其道。”針對中職學生游移不定的情感特性，教師可以更多地采用情感教學法培養他們的學習興趣，幫助他們樹立信心，發揮他們的主體作用，提高其數學考試成績。當前，中職數學教師對情感教學法的掌握還不夠深入、透徹。因此，情感教學方法在中職數學教學中的運用是一個亟待研究的課題。

一、做好學生的思想工作，強化學生學習的目標導向

（一）讓學生了解數學的重要性

第一，數學是文化基礎課的主要內容之一。隨著科技快速發展，新時代中職學生不僅要學好專業技能課，更要學好文化基礎課。學好數學不僅可以提升個人文化修養，還有助于提高計算和邏輯推理能力等，這對學生將來的學習和生活都有重要的幫助。教師在授課過程中應多結合身邊的實例，利用數學知識解決實際問題，讓學生體會到數學有著廣泛的應用。第二，數學是學好專業技能課的基礎。很多專業課的學習都離不開數學知識，比如，機械類專業就與三角函數、立體幾何等密切相關，電子專業經常用到方程和方程組的解法、指數函數、對數函數等。數學教師可以從專業課教材中選用一些具體的實例作為例題或練習，讓學生感受到專業課與數學的密切聯系。例如，在對機械專業學生講授三角函數時，教師可以結合機械基礎課程的內容設計一些練習：利用三角函數計算力和力矩等。第三，數學是升學和畢業的重要保證。學生的升學和畢業都是以學業水平考試成績作為標準。學業水平考試公共基礎課總分300分，其中語文、數學各占90分，英語和德育各占20分。中職學生的語文、英語基礎普遍薄弱，且成績不容易提高，只有數學成績提高空間較大，由此可見數學在學業水平考試中的重要性。

（二）留給學生良好的第一印象

學高為師，為人師表。教師給學生良好的第一印象是拉近師生關系、增進情誼、促發學習動力的重要基礎。首先，教師應注意穿著打扮。大部分中職生個性偏強，不注重學習，卻熱衷于打扮。教師得體的穿著打扮不僅代表個人形象，更對學生有一定的引導作用。教師衣著打扮得體，學生往往會對其產生敬重和信任感；如果過于隨便，則讓學生難以對其產生崇敬之情。其次，教師應該注意課堂用語。教師說話盡量親切、幽默、有趣，給學生一個平易近人且信心滿滿的積極形象，讓他們感受到教師對自己的尊重。在上課過程中，教師注意不要過多使用專業術語，盡量把概念、定義簡單化，讓學生看得懂、聽得懂，提高學生的學習信心。最后，教師要認真備好每一節課。課堂的教學內容盡量設置得簡單有趣，讓大部分學生參與其中，并注意師生雙向互動，讓他們在輕松愉快中上好第一節課，感受到數學并不難也很有趣，教師教學水平高且平易近人。

（三）幫助學生樹立學習信心

一是運用感知教學模式重塑學生學習信心。教師可以介紹中職數學情況：課堂容量比初中數學小很多，一般每周只有三節課，學生有充足的時間消化課堂知識，不用擔心數學作業很多，沒時間完成。對于初中階段的相關知識點，教師可以在課前用微課帶領學生復習，在課堂上補充講解，在課后有針對性地培優輔差。讓學生明白：只要我愿意學，老師一定會不遺余力地幫助我查缺補漏，不要因為自己基礎不好而放棄學習數學。二是利用榜樣的力量激發學生的學習信心。一方面，教師可以邀請優秀畢業生給學生分享他們的成長經歷，讓學生真真切切感受到自己身邊的榜樣。這樣更能觸動學生的內心，激發他們的信心。另一方面，教師可以分享近幾年本校學生文化基礎課學業水平考試情況和一些學生數學成績的跟蹤情況，讓學生親眼見證往屆學生的進步，進一步激發他們學習的信心。三是創設成功體驗，提高學生學習信心。每個人都有成功的欲望，成功是提高一個人自信心的最直接的方法。在課堂上，教師應多創設一些情境，讓全體學生都有機會表現自己，體驗被表揚、被欣賞的感覺。課后也可以布置一些課外作業，如搜集一些與課堂活動有關的材料、準備上課的道具等，讓學生都有表現的機會，得到老師、同學的肯定。

二、營造民主的課堂氛圍，激發學生學習的求知欲望

（一）切實發揮學生的主體作用

把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人。課堂是學生發現問題、解決問題的場所，教師應該給學生提供更多動手、思考和交流的時間和機會，適時給學生適當的引導和點撥。例如，在學習抽樣方法時，教師可以提出問題：要調查本班同學的視力不良率，如何抽取10名同學進行現場檢測？學生方案一：每組隨意派兩個代表進行檢測。通過比對檢測的結果與開學初體檢的結果，發現兩個結果差距較大，說明推薦的10名同學的檢測結果不能代表全班同學的視力情況。教師提問：如何抽取才能保證學生被抽到的概率相同，此樣本才具有客觀性和代表性？學生方案二：全班同學按照座號抓鬮，選出10名同學。第二次的抽樣結果與開學初的體檢結果對比，發現誤差較小，說明方案二更合理。教師小結：類似方案二的抽樣方法就是簡單的隨機抽樣，由此引出本節課的教學內容。類似這樣，學生在教師的引導下進行小組合作，討論探究，獲取新知，真正做到“做中學，學中做”，成為課堂的主人。

（二）注意尊重學生的個體差異

大部分中職學生數學基礎比較薄弱，且每個學生的接受能力也不同。因此，教師應當正視每一個學生的學習情況，尊重、鼓勵他們，平等對待每一個學生，不放棄任何一個學生。教師可以根據學生的實際情況采用分層教學和分類管理。

分層教學指的是根據學生的實際情況設置不同層次的教學目標，讓各層次的學生都能達標，提高學習自信心。比如，在“圓的標準方程”這節課，教師可以制訂以下三個層次的目標：一是根據圓心和半徑寫出圓的標準方程。二是根據圓的標準方程寫出圓心和半徑。三是在未知圓心或半徑的情況下，根據題設求圓的標準方程。這三個目標，難度循序漸進，很多學生都能完成目標一和目標二，并且在體會到成功的樂趣后繼續挑戰目標三。這樣，學生就能由“要我學”轉變為“我要學”，學習效果大大提高。雖然不是每個學生都能完成三個目標，但是教師的肯定和鼓勵是他們前進的動力。

分類管理指的是針對學生的個性和學習基礎采用不同的管理模式。對于基礎較好且比較自覺的學生，教師可以采用相對靈活的管理模式，讓他們有選擇性地完成一些作業，對于相對簡單題目或相同類型的題目可以免做；對于基礎差且不自覺的學生，教師就需要多花時間和精力去管理他們。在課堂上，教師要注意他們的表現，及時提問，避免開小差，并鼓勵他們完成力所能及的題目。課后，教師要關注他們的作業情況，安排“小老師”監督。總之，教師應該根據學生的實際情況因材施教，彈性管理。

（三）善于欣賞和贊美學生

和諧、溫暖、相互信任和贊美氛圍可以使學生養成積極向上的健康心理。中職生情感需求比較多樣，不僅需要教師的關心和愛護，還需要教師的肯定和贊美。教師應注意捕捉學生身上的閃光點，及時給予表揚。如“你的字寫得很好看”“你這道題的解題方法非常好”“你算得真快”“你觀察非常認真”“你學習數學很有天賦”等。教師一句鼓勵的話、一個肯定的手勢對學生來說都是前進的動力。比如，在講授“集合的運算——補集”時，教師可以提出問題：請同學們談談你對補集的理解。于是，學生就各抒己見，有的作圖表示，有的舉生活實例說明。有一個平時很少發言的學生主動站起來說：“老師我來演示一下。”他拿了一張紙，邊演示邊說：“如果這張紙表示全集，我撕下的這個角的補集就是剩余的紙。”教師：“你真是太棒了！這個演示非常形象且恰當。”此時，全班學生響起了熱烈的掌聲。從此，這個學生慢慢變得自信并提高了學習數學的興趣，聽課很認真，成績明顯提高。贊賞就像一束光，給人自信，激人奮進，可以引導學生朝著積極陽光的方向發展。

三、注意教學的方式方法，培養學生學習的興趣愛好

（一）注重課堂教學的趣味性

數學對有些學生來說就是“干巴巴的公式”，因此，他們對數學有畏懼的心理。教師增強課堂教學的趣味性，能夠幫助學生有效克服恐懼心理。首先，教師可以設計一些學生感興趣的話題。比如，在任意角概念教學時，教師可以選用學生喜歡的“冬奧會天才少女谷愛凌女子大跳臺奪冠的視頻”作為引入，引導他們觀察谷愛凌的三個跳躍動作，分別是向右偏軸轉體1440度、向左轉體1080度、向左轉體1620度，談談這三個動作的不同之處。學生發現一個是旋轉方向不同，另一個是旋轉角度不同，而且這些角的度數都超過360度。這說明角與旋轉的方向和角度有關，并且角的大小不是只有0度～360度。通過師生的討論交流，打破了學生對角的固有認知，從而引出本節課的教學課題“角的概念的推廣”。其次，教師可以設計一些小游戲，讓學生在有趣的游戲中掌握知識。比如，在學習指數函數概念中，教師可以利用希沃課堂活動中的“小熊運動會”開展小組競賽，判斷以下式子是否是指數函數：y=x2、y=2x、y=0.5x、y=（-2）x、y=32、y=1x，讓學生在游戲中加深對指數函數表達式的理解。這些寓學于樂的教學，使數學學習過程更加充滿趣味性。

（二）增強課堂教學的生活化

在教學過程中，教師可以列舉一些與生活密切相關的例子，將數學與生活實踐、當下實事相聯系。同時，鼓勵學生主動參與交流，利用數學知識解決生活問題，從實踐問題中抽象出數學知識，培養學生數學抽象的核心素養，提高他們學習能力和學習興趣。比如，在學習集合時，教師可以創設超市購物情境：黑筆、薯條、蘋果、拖鞋等在超市的什么區域呢？從而引出集合的概念。在講授分段函數時，教師可以展示家里的電費清單，讓學生明白電費是如何計算的，進而得出分段函數的概念及意義。在教授對數函數時，教師可以結合病毒傳播的問題進行講解。假設某病毒基本傳染系數R0為5，即0號傳染者第一輪傳染給5個人，被感染的5名患者又分別傳染給5個人，以此類推發展下去，若已知感染人數為x人，假設經過y輪傳播，則5y=x，所以y=log5x，從而引出對數函數的概念。通過教師設置這些與生活密切相關的情境，引導學生主動參與思考、交流和分析，不僅可以增強數學課堂教學的生活化，提高學生學習數學的興趣，還能培養他們利用數學眼光和思維觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）加強課堂教學的直觀性

數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。[2]數學的抽象性是很多學生望而卻步的重要原因，也是造成學生學習成績不理想的主要原因。直觀性教學能使一些抽象的數學概念、性質等具體化，幫助學生在大腦中建立起相應的數學模型，使他們更容易理解，學起來更生動有趣。因此，在教學過程中，教師應加強數學教學的直觀性。首先，教師可以選用學生熟知的事物進行教學。比如，在教學立體幾何這個章節時，教師可以利用教室的房梁、墻面等進行講解說明。其次，教師可以讓學生動手實踐，自己制作模型。比如，在教學“角的弧度制”時，教師可以用三根長度相同的鐵絲制作一個扇形，此時扇形的圓心角就是1弧度的角。然后，引導學生觀察扇形，可以看成一個近似的等邊三角形，這就得到1弧度大約是60度。這樣，學生基本上就理解了1弧度角的大小以及弧度制與角度制的關系。最后，數學的直觀性教學還可以借助多媒體工具，如希沃白板、幾何畫板、GeoGebra等，利用這些多媒體工具可以生動、形象地制作出各種函數圖象、立體圖形等，讓學生更直觀地認識這些圖形圖象的特點，大大提高了他們的學習興趣和學習效果。

總之，課堂教學既是知識信息傳授和反饋的過程，又是師生情感交流與產生共鳴的過程[3]。在中職數學教學過程中，教師要注重科學地把情感因素運用到教學之中。教師應真情投入，讓學生感受到教師真誠、溫暖的期望，關注他們的需求，激發他們的學習熱情，引導他們積極、主動地參與到數學探究中，使他們在學習中找到成就感，讓學習數學成為他們的期待和享受。