提升習作教學有效性路徑探析

金向麗

長期以來，習作一直被視為教學難題：學生怕寫，教師怕教。究其原因，習作是一種語言輸出，明顯不同于語言輸入的閱讀。語言輸入積累的結果是材料，語言輸出的結果是篇章——把材料按照一定的圖式組織建構起來的成品。這種建構因人而異，且不適合固定模式，需要語言的發展與創新來支持。這對于小學生來說，不是輕易就能達成的目標。有鑒于此，教師在習作教學中，要根據教學目標并結合編者的編排目的，抓住習作教學的基本特征，努力探尋提高學生習作水平的基本路徑。

一、熟悉習作要求

統編教材十分重視習作訓練，每冊教材都安排了一個習作單元，讓學生進行專題訓練。在習作教學中，教師不僅要引導學生研讀每個單元的習作要求，還要重視從縱橫兩個方向梳理該習作要求與前后同類習作之間的聯系，確保每一次習作都在循序漸進之中落實編者意圖，提升習作能力。

如四年級下冊第七單元，習作題目是《我的“自畫像”》，這是寫人的習作。習作要求：一是明確為什么寫的問題——向新來的班主任進行自我介紹；二是思考從哪些方面來介紹自己，教材提示了外貌、性格、愛好、特長等，包含了材料和表達路徑的選擇；三是評價與修改方面的要求。在這些要求中，學生在寫人方面的習作起點，就需要教師梳理此前習作中的相關訓練，如三年級的《猜猜他是誰》《身邊那些有特點的人》《小小“動物園”》等，還要看看學生在寫人方面的發展要求，如《“漫畫”老師》《形形色色的人》等。這些決定了本次習作重點是從多個方面寫出自己的特點，在全面介紹中突出愛好與特長；這既區別于此前的寫人要求——初步寫清楚人物的一些特點，又區別于五年級“用事例寫具體”的寫人要求。通過這樣的分析，教師再具體確定本次習作的目標：學習介紹自己特點的方法，能夠自主選擇外貌、性格、愛好、特長等多方面特點，真實地完成自我介紹；懂得有目的地介紹自己，重視目的達成效果的檢驗。學生按照這樣的習作目標開展自主寫作、交流、評價，習作結果就能夠有效體現編者的意圖。

二、創設真實有效的情境

明確了習作要求，確定了習作目標，學生并不能順利地完成習作，還有許多攔路虎擋在學生習作的路上。例如，學生不知道從哪兒下筆寫起。這就需要教師根據學情，結合習作內容，創設真實有效的教學情境，激發學生的寫作興趣。學生進入教師創設的情境，不知不覺融入情境，進入角色，就能夠明白自己為什么要寫的問題，也就是能夠順勢找到表達的切入點，寫起來就不再是問題了。值得注意的是，真實有效的情境創設不只是習作開始的需要，而是需要貫穿整個習作過程。如有的教師創設的情境是打擂臺，學生進入習作后，擂臺似乎就不見了，這樣的情境創設即使在本次習作中發揮了一些作用，也會嚴重影響到以后教師創設情境教學的效果。因此，情境創設一定要具有可操作性，讓學生看到預期的習作效果。

如教學三年級下冊第五單元習作《奇妙的想象》，學生習作的時候，滿腦的想象似乎躲藏起來了，出現有力使不上的現象。對此，教師可以借助習作最后的“想象島”創設情境，讓學生登上“想象島”。“想象島”有各式各樣的“故事小屋”，“故事小屋”的神奇之處在于你可以只講給自己聽，也可以想讓誰聽就讓誰聽。你根據自己的喜好選擇適宜的“故事小屋”，進入其中，講述自己喜歡的想象故事，選擇適宜的聽眾。教師適時用課件呈現帶有迷幻色彩的“想象島”，依次展示帶有神奇色彩的故事小屋……學生一旦選擇了自己喜歡的“故事小屋”，順勢就能寫出具有想象特色的故事開頭，接著想象故事的發展情況和結尾。這樣的情境就起到了貫穿習作全程的作用。

三、搭建習作支架

在習作過程中，還有一些學生會出現卡殼的現象，比如興致勃勃地寫好了開頭，卻不知道接下來怎么寫。為此，教師要充分估計學生的學習需要，適時為學生搭建有效的表達支架，幫助學生順利完成習作任務。

如教學四年級下冊第五單元習作《游________》，很顯然這是游記類習作。從習作要求看，主要目標是把游覽過程寫清楚，這也是第二學段習作方面的重點要求。學生根據單元學習的習作知識，能夠自主搭建一個游覽路線圖作為習作支架，從整體上對習作內容和結構進行大致規劃。盡管如此，學生在具體的習作過程中，還是出現了鄰近的游覽點之間表達不清楚的現象。這說明學生在游覽點的轉換上存在問題，缺乏過渡的技巧。對此，教師不需要從過渡知識講起，只需要選擇本單元課文中具有典范意義的過渡句，如《頤和園》中多個自然段開頭的句子，都是很典型的過渡句，如“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”，然后讓學生從這樣的句子中提取表達范式，即從“一個地方”來到了“另一個地方”，就是這么簡單。教師及時為學生搭建針對性強的支架，學生表達游覽過程中的過渡問題就得以有效解決，整個習作在表達上才能順暢。

四、展示習作成果

習作是一種創造性勞動。當學生完成習作以后，教師不僅要尊重學生的勞動成果，而且要通過多種途徑讓學生的成果得到展示。

習作展示的形式多樣，不一定要在報刊上發表，可以借助多種場合、渠道進行傳播。教師可以將學生的習作當作范文在班級朗讀，并張貼在班級的“習作園地”上；還可以將學生的優秀習作發送到班級QQ群、微信群中；有些學生的習作有進步了，教師可以選擇其中的好詞好句，在習作點評課上展示出來。當然，對于有特點的習作，教師應重點指導學生認真修改，向合適的少兒報刊投稿，爭取發表，這對學生來說也是一種榮譽。

總之，在習作教學中，教師要在習作內容、習作動力、習作策略、習作成果等方面關注學生的學習要求，解決學生習作過程中容易出現的問題，幫助學生寫好習作。