提高閱讀速度策略單元教學探析

王歐萍

提高閱讀速度是提升學生閱讀能力和質量的重要手段，但是，閱讀速度的提升不是一蹴而就的事情，也不是隨便用一個方法就能解決的問題，而是需要持續訓練才能形成的一種能力。正因為如此，統編教材將提高閱讀速度作為閱讀策略單元的主題進行安排，意在選擇適當的時間，適度訓練學生提高閱讀速度的基本方法，讓學生在大量的閱讀實踐中尋找適合自己的提高閱讀速度的方法，這也是教師在這一單元教學中需要認真探究的問題。

一、了解編者意圖

統編教材的編者意圖在教材中處于明顯的位置：對單元的學習要求，出現在單元頁的人文主題和語文要素學習目標中；對課文的學習要求，出現在泡泡提示語、課后練習、課前閱讀提示、交流平臺等內容中。但是，統編教材中語文知識、技能、方法、策略的訓練，都是以螺旋上升的方式呈梯度安排的。在教學中，教師要真正了解編者意圖，確定教學目標。

就提高閱讀速度這一閱讀策略來說，教師首先要了解編者在此處提出提高閱讀速度訓練的內涵和外延。首先，提高閱讀速度是學生閱讀相同長度的材料用的時間能夠少一些，提高閱讀效率，并不是追求越快越好，否則就會導致閱讀質量差。其次，提高閱讀速度與閱讀目的有關，與深入閱讀時的咀嚼、品味等需要的慢讀之間是互相并存的，都是為了達到閱讀目標。再次，提高閱讀速度同樣注重過程和結果，這是檢驗提高閱讀速度效果的重要指標，與用時多少同樣重要。

提高閱讀速度學習對小學生來說也不是零起點，畢竟提高閱讀速度學習和訓練都是在默讀中進行的，而默讀是貫穿整個小學階段的重要方法。在低年級開始訓練的默讀，要求不出聲、不指讀，這樣的訓練因為缺少了聲音和手指快速移動的幫助，學生默讀的速度在沒有拐杖支持下慢下來了，但這是打基礎的功夫，如果不訓練到位，學生后面與默讀有關的訓練都會受阻。還有猜讀訓練，也能夠為提高學生默讀速度打基礎，順利進行猜讀可以使學生在閱讀中避免字詞不認識造成時間上的耽擱。這些都可以作為提高學生閱讀速度的真實起點。提高閱讀速度在本單元教學也不是終點，本單元所訓練的只是一些提高閱讀速度常用的基本的方法，是以具體的方法訓練來達成提高閱讀速度的目的，后續還將學習其他提高閱讀速度的方法，比如瀏覽、跳讀等。

二、梳理編排思路

提高閱讀速度訓練安排在五年級上冊第二單元，單元頁中人文主題“閱讀要有一定的速度”與語文要素學習目標“學習提高閱讀速度的方法”高度匹配。本單元安排學習的四篇精讀課文是《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》。四篇課文的體裁各異，《搭石》是抒情散文，《將相和》是歷史故事，《什么比獵豹的速度更快》屬于科普類文章，用普通的人文主題實在難以概括這些課文，從提高閱讀速度這個角度出發，卻能夠有效地將它們組合在一起。這說明不論閱讀什么體裁的課文，都需要重視提高閱讀速度。我們來梳理一下這幾篇課文在提高閱讀速度方面的編排特點。

第一篇課文《搭石》重點學習的是“集中注意力，不要回讀”。這里面的“集中注意力”是對學生默讀課文的普遍性要求，強調的是學生要進入課文情境中，不受其他因素干擾，一心一意地讀課文，邊讀邊思考，在熟練中達到提高閱讀速度的目的。“不要回讀”主要是指學生在閱讀過程中，如果看到不認識的字、不理解的詞句，不可停留時間過長，更不要回頭再看一遍，而是直接跳過。這里只是因為提高閱讀速度的需要強調不回讀，但并不代表“回讀”是沒有必要的。

第二篇課文《將相和》重點學習的是“連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”。在這種閱讀方法中，“不要一個字一個字地讀”實際上從低年級就有這樣的要求了，這里只是與“連詞成句地讀”相對而言提出來的。因此，這一訓練方法的關鍵是擴大眼睛的視域。

第三篇課文《什么比獵豹的速度更快》重點學習的是“借助關鍵詞句”快速閱讀課文。這與課文特點密切相關，本課中多數自然段都講一種事物比另一種事物的運動速度更快，這樣的表述在自然段中就是關鍵句。學生抓住了這樣的句子，就能夠比較快地把握自然段的意思，閱讀速度也就提高了。

第四篇課文《冀中的地道戰》重點學習的是“帶著問題”快速閱讀。“帶著問題默讀”在三年級上冊第八單元已經訓練過了，只不過與提高閱讀速度的目標不同，卻能夠為本單元的訓練打基礎。

三、尋找訓練路徑

經過上述梳理，提高閱讀速度策略教學從目標到方法都很清楚了。那么，提高閱讀速度策略教學的有效路徑有哪些呢？

首先是在課文學習中可以直接采用的訓練方法，比如記錄時間。本單元是專門訓練學生提高閱讀速度的，記錄時間是貫穿整個單元學習過程的重要方法，教師要重視重復使用，尤其是在同一篇課文的學習中。以“集中注意力，不要回讀”為例看，在訓練學生不回讀時，教師常常采用遮擋法，促使學生只能往下看，根本回不了頭。在教學實踐中，這樣的訓練可以多次進行，每次記錄的時間可以看出學生閱讀速度的快慢。

其次是借用其他手段來提高閱讀速度的方法，比如“連詞成句地讀”。教師可以在課前制作一些課件，寫上一些學生覺得陌生的詞語、句子，在教學開始時用多媒體播放，讓學生說出課件上的具體內容；每次播放的時間依次縮短，要求識記的內容增多，當學生覺得吃力時，教師告訴學生能夠比較快地進行記憶的方法就是“連詞成句地讀”，促使學生采用新學習的方法。

再次，在提高閱讀速度教學中，教師還要重視以理解的提升來帶動閱讀速度的提高。畢竟提高閱讀速度不是閱讀的目的，就閱讀的目的而言，理解文本內容是進一步學習課文的基礎和前提，因而比提高閱讀速度更有意義。在采用記錄閱讀時間的方法時，教師要注意閱讀時間只具有一定的參考意義，不是體現閱讀速度提高的重要標準。教師要引導學生反思自己運用某種閱讀方法的過程中出現的問題，通過同伴互相交流來加以解決，共同提高閱讀速度。

總之，在提高閱讀速度策略單元教學中，教師既要指導學生在閱讀實踐中不斷訓練具體方法，又要引導學生綜合運用多種方法，這樣才能使提高閱讀速度內化為學生的學習技能。