閱讀課堂“動筆表達”訓練策略

張神琦

語文教學的“表達與交流”對學生提出了具體要求——“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”“樂于用口頭、書面的方式與人交流，愿意與他人分享，增強表達的自信心?！睂W生要樂于書面表達，就要樂于動筆，勤于動筆。在教學中，教師培養學生樂于動筆的形式和方法有多種多樣，而借助文本培養學生樂于動筆的能力是最便捷的路徑。

一、在詞語理解中動筆表達

詞語理解是小學語文學習的基本功，一方面它是積累語言和進一步理解句段的基礎，另一方面理解詞語的方法可以遷移運用到句子理解之中。因此，統編教材將詞語理解列入多個單元語文要素學習目標，尤其是聯系上下文理解詞語的方法，更是學生閱讀中最便捷的學習方法。在運用這一方法時，教師通常采用從理解到運用的路徑由淺入深引導學生理解所學習的詞語，即先讓學生結合上下文語境用自己的話大致說說詞語的意思，再讓學生運用文本語言進行表達訓練。

如教學《大禹治水》一課，課文最后的表述“百姓重新過上了安居樂業的生活”，其中的“安居樂業”就是一個學生難理解的詞語。對此，教師充分考慮二年級學生的理解水平，可以借助問題“安居樂業的生活在課文中是怎樣的生活”引導學生從上文中去獲得大致的信息，進而初步了解字面意思是能夠安下家來做事情；接著，教師結合課文第1自然段設計表達訓練：洪水不泛濫了，就能夠安居樂業了；________不__________，就能夠__________了。之后，教師讓學生聯系學習過的課文開展表達訓練，教師提供范例：秋天的葡萄溝水果大豐收，那里的群眾___________；學生再自主選擇表達的內容。這樣，教師充分利用文本資源，引導學生在理解詞語的過程中樂于動筆表達。

二、在文白轉換中動筆表達

統編教材從三年級上冊開始安排學生學習文言文，這些文言文課文多是故事性強的故事。教師可以引導學生將文言文故事轉換為白話文故事，也就是讓學生在理解文言文內容的基礎上，動筆將文本故事用白話文寫出來，深入感知文本故事的魅力。這既是學生學習文言文的有效路徑，又培養了學生樂于動筆表達的能力。

如教學《守株待兔》，這是一個簡短的文言文寓言故事，蘊含著一定的道理。但是，文言文帶來的詞句理解上的困難，會讓學生不能一下子讀懂故事的內容，自然會影響到寓意的理解和把握。對此，在學生借助注釋初步理解文言文大意的基礎上，教師引導學生嘗試用白話文一句一句地進行表達，再連起來形成白話文版的《守株待兔》。學生對這一訓練形式興趣很高，紛紛提筆寫了起來。在這個過程中，教師要幫助學生理解課文中的那些與白話文有區別又沒有注釋的詞語。如“宋人有耕者”，句子中的“宋人”“耕者”都不是學生一下子能夠理解的詞語，課文中又沒有提供注釋，需要教師引導學生進行理解——“宋人”是指當時的“宋國人”；“耕者”的“耕”指種田，“者”是文言文中常見的表達，相當于我們今天說的“……的人”，因此“耕者”就是種田的人。學生把這個句子用白話文寫出來——“從前，宋國有個種田的人……”學生用白話文寫出完整故事，動筆表達的能力自然得到了鍛煉。

三、在文本改寫中動筆表達

文本改寫，包括擴寫和縮寫。統編教材五年級上冊第三單元的語文要素，指向表達的學習目標就是“提取主要信息，縮寫故事”。在習作訓練中，教師要求學生把課文《獵人海力布》縮寫成一個簡短的故事。學生在動筆表達時，需要摘錄主要信息，刪去次要內容，適當壓縮和合并句子，用自己的話概括故事的內容，形成一個新的故事。至于擴寫，教材沒有像縮寫這樣安排，學生動筆表達時，需要反其道而行之。

如教學《四季之美》時，課文每個自然段只選擇了一個季節中的一個時間節點進行描述，整篇文章只有四個自然段，每個自然段的篇幅也不長。對此，教師可以組織學生開展擴寫訓練，仿照文本語言范式，在每個季節中選擇兩個以上的時間節點，以“（ ）天最美還在（ ）”開頭，讓學生動筆表達；此外，學生也可以選擇自己認為最佳的句式來表達。這樣的擴寫，不僅可以使文章變得詳細、豐富起來，而且可以使四季之美變得多姿多彩。

四、在文體轉換中動筆表達

文體轉換是指將一種文體呈現的內容用另一種文體來呈現，如托爾斯泰將雨果的詩歌《窮苦人》改編成小說《窮人》。在教學中，文體轉換也可以有多種情形，如將詩歌轉換成散文，或者將散文轉換成童話。

如教學《白鵝》，課文是一篇以動物為題材的散文，這只鵝能夠看家護院，吃飯還要人伺候，顯然是一只很有個性的鵝，文中出現了擬人的表達方法，這些都與童話具有共同之處。因此，教師在教學中可以讓學生嘗試將它轉換成童話，寫一寫這只有故事的鵝。對于這種轉換，教師要指導學生從文本中選擇散文與童話可以貫通的內容。首先，將鵝的叫聲、步態、吃相等三個部分，轉換成童話中的三個場景；其次，散文中出現的其他角色，可以轉換成童話中的配角；再次，將鵝的叫聲以相關的語言呈現出來，再將鵝的一些動作、心理活動寫出來。這樣的訓練能調動學生的積極性，學生樂于動筆表達。

五、在靈活運用中動筆表達

小學生學習語文的重要任務是積累語言。小學生都有積累的習慣，積累了不少好詞佳句。但是，這些好詞佳句都留在積累本上，沒有被學生運用到動筆實踐中。因此，教師要指導學生靈活運用自己積累的語言。

如在《荷花》第2自然段的學習中，學生積累了用三個“有的”句式描寫一種花兒的不同開放姿勢，并通過仿寫活動加以內化。但是，這種句式不限于描寫植物的花兒開放，學生在描寫課間活動時，就可以靈活運用這種句式，描寫不同的學生在課間參加的不同活動；還可以運用這種句式描寫天空云彩的變化情形。在動筆表達時，學生將平時積累的語言加以靈活運用，才能寫出生動的習作。

總之，在小學生動筆表達的過程中，教師可以采用多種方法進行指導，巧妙借助文本材料進行動筆表達訓練，幫助學生一舉反三，提高表達能力。