基于網(wǎng)絡(luò)教研共同體的初中信息科技集體備課實(shí)踐

張宏杰 廣東省東莞市教育局教研室

陳昌林 廣東省東莞市石排中學(xué)

課堂是落實(shí)國(guó)家教育政策的最后一公里，集體備課是課堂教學(xué)實(shí)踐的有力保障。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以促進(jìn)教師跨時(shí)空的合作與共享，提高區(qū)域集體備課質(zhì)量，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展起著重要作用。然而，在集體備課中，往往存在以下問(wèn)題：①教師自發(fā)組織的集體備課沒(méi)有明確的組織和管理，缺乏統(tǒng)一的備課計(jì)劃、監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制，難以持續(xù)開(kāi)展；②各學(xué)校學(xué)情不同導(dǎo)致學(xué)情分析不到位，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；③教學(xué)設(shè)計(jì)等課程資源開(kāi)發(fā)不規(guī)范，集體備課質(zhì)量不高，沒(méi)有及時(shí)修訂并形成數(shù)字資源存儲(chǔ)；④沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性和參與性，個(gè)別教師奉行“拿來(lái)主義”，只索取不分享，集體備課變成骨干教師備課，其他教師參與度不高。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)集體備課的制度建設(shè)與文化建設(shè)，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)集體備課的氛圍，充分發(fā)揮教師集體智慧，提升區(qū)域集體備課的質(zhì)量。

● 基于教研共同體的集體備課理論依據(jù)及核心概念

實(shí)踐共同體作為一個(gè)完整的概念，最早是由lave和Wenger在《情境認(rèn)知中的合法邊際參與》一書(shū)中提出的，它表達(dá)了一種“以知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)結(jié)構(gòu)”。[1]Wenger等在《實(shí)踐社團(tuán)學(xué)習(xí)型組織知識(shí)管理指南》一書(shū)中對(duì)實(shí)踐社團(tuán)實(shí)踐共同體做了一個(gè)明確的定義，即“實(shí)踐共同體有著共同關(guān)注點(diǎn)、同樣問(wèn)題或者對(duì)同一個(gè)話(huà)題的熱情，通過(guò)在不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上互相影響，加深在這一領(lǐng)域的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能”。[2]

網(wǎng)絡(luò)教研共同體指的是由具有共同愿景的教師自發(fā)組織，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，依托信息技術(shù)手段，以提高集體備課質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本宗旨，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師進(jìn)行集體備課及進(jìn)行相關(guān)教研活動(dòng)，并注重成員之間的社會(huì)關(guān)系，倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與資源共享的一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、交互的新型教師學(xué)習(xí)型組織。區(qū)域協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)植入教研全過(guò)程，更新教研方式，延伸教研功能，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提升。

● 基于實(shí)踐共同體理論的網(wǎng)絡(luò)集體備課模式構(gòu)建

CCTM集體備課指的是以教研共同體（Community）為中心，以集體備課(Collective lesson preparation)為核心任務(wù)，以技術(shù)支持(Technology)為支撐，以體制機(jī)制(Mechanism)建設(shè)為保障的網(wǎng)絡(luò)集體備課模式，如下頁(yè)圖1所示。

圖1 CCTM集體備課模式

集體備課活動(dòng)從以下環(huán)節(jié)依次展開(kāi)：主備課人初次備課—團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)研討—主備和輔備進(jìn)行二次備課—反思修改并分工合作、課程包的發(fā)布與分享、根據(jù)校情學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化修正。教研共同體包括參與集體備課教研活動(dòng)的所有成員，如項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、協(xié)作者、實(shí)驗(yàn)學(xué)校以及教研共同體內(nèi)的各項(xiàng)角色分工等；技術(shù)支撐主要是指支持教研共同體內(nèi)使用的技術(shù)工具及服務(wù)，如釘釘平臺(tái)、騰訊會(huì)議、ITtools教學(xué)輔助平臺(tái)等，以及開(kāi)展教研活動(dòng)過(guò)程中需要的技術(shù)等；保障機(jī)制主要指教研活動(dòng)中的相關(guān)規(guī)則和制度，包括考勤制度、資源共享制度、政策保障和激勵(lì)制度等。集體備課活動(dòng)具體流程如下。

1.組建團(tuán)隊(duì)

在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課活動(dòng)前，首先利用問(wèn)卷星向全市初中信息技術(shù)教師展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，了解教師所在學(xué)校、年級(jí)，調(diào)查教師個(gè)人參與集體備課的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題，了解教師自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，是否愿意加入網(wǎng)絡(luò)集體備課團(tuán)隊(duì)并享受相關(guān)的權(quán)利及義務(wù)等。接著，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解一線(xiàn)教師參與教研活動(dòng)的現(xiàn)狀及真實(shí)需求，對(duì)有意向參加集體備課的教師合理分組，組成網(wǎng)絡(luò)集體備課小組，確定通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下結(jié)合的方式召開(kāi)會(huì)議，進(jìn)一步明確網(wǎng)絡(luò)集體備課的目標(biāo)及分工等。為了更好地做好統(tǒng)籌安排，在分工上，可以根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)里面建立活動(dòng)計(jì)劃組、導(dǎo)師組、課程開(kāi)發(fā)組、課程審核組、技術(shù)支撐組，從而形成一支執(zhí)行力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。活動(dòng)計(jì)劃組一般由各片區(qū)的片長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人組成；導(dǎo)師組一般由經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、學(xué)科帶頭人或教學(xué)能手組成；課程開(kāi)發(fā)組則由廣大一線(xiàn)教師參與；課程審核組主要由各備課組的組長(zhǎng)及專(zhuān)家導(dǎo)師組構(gòu)成；技術(shù)組主要協(xié)助平臺(tái)開(kāi)發(fā)與完善、服務(wù)器搭建、微視頻制作及多媒體處理等。

最后，活動(dòng)計(jì)劃組在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前的假期，做好下一個(gè)學(xué)期的備課計(jì)劃，落實(shí)相關(guān)的人員與任務(wù)，確定每一章節(jié)的備課團(tuán)隊(duì)與主備課人。在集體備課中，各組均以“工作項(xiàng)目化、項(xiàng)目責(zé)任化、任務(wù)具體化”為導(dǎo)向,將各項(xiàng)工作任務(wù)分解成具體目標(biāo)，責(zé)任到人。

2.技術(shù)支撐

網(wǎng)絡(luò)集體備課依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，平臺(tái)與技術(shù)將“社團(tuán)”“實(shí)踐”和“領(lǐng)域”牢牢結(jié)合在一起。例如，筆者選擇了ITtools和釘釘平臺(tái)。ITtools教學(xué)輔助平臺(tái)在筆者所在地區(qū)具有良好的使用基礎(chǔ)。利用這個(gè)平臺(tái)教師可以快速地添加新課程、導(dǎo)入課程包、課程打包和課程共享、教案管理、便捷地開(kāi)展評(píng)價(jià)等。釘釘是一款免費(fèi)的溝通和協(xié)作的多終端平臺(tái)，提供PC版、Web版和手機(jī)版，支持手機(jī)和電腦間文件互傳。另外，釘釘提供了直播、視頻會(huì)議、項(xiàng)目任務(wù)、在線(xiàn)文檔修訂等功能，方便開(kāi)展在線(xiàn)教研與集體備課。

3.保障機(jī)制

有效的機(jī)制是網(wǎng)絡(luò)集體備課能持續(xù)、有效開(kāi)展的重要保障。這些機(jī)制包括制訂教研共同體聯(lián)盟學(xué)校協(xié)議、備課的流程規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范（可以根據(jù)常態(tài)課、公開(kāi)課、理論課、作品創(chuàng)作課等不同課程性質(zhì)制訂相關(guān)的規(guī)范）、課程的審核制度、網(wǎng)絡(luò)備課教研活動(dòng)的計(jì)劃等。同時(shí)，建立相關(guān)的積分制度，如資源開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、上傳、下載及承當(dāng)公開(kāi)課、講座的積分獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則等。保障制度進(jìn)一步明確了每所學(xué)校、每個(gè)成員的職責(zé)和任務(wù)，確保每一個(gè)參與的個(gè)體服從大局,積極配合，主動(dòng)作為。

● 網(wǎng)絡(luò)教研共同體集體備課流程

技術(shù)支撐下的網(wǎng)絡(luò)教研共同體集體備課實(shí)施過(guò)程如圖2所示。

圖2 集體備課流程

1.確定主題，主備備課

活動(dòng)籌劃組根據(jù)學(xué)期授課內(nèi)容，確定備課的章節(jié)內(nèi)容、時(shí)間安排。備課組教師通過(guò)任務(wù)認(rèn)領(lǐng)方式對(duì)備課章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分工確認(rèn)，確定主備教師并組建備課團(tuán)隊(duì)。主備教師研究教材，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)并上傳備課組釘釘群。備課組各成員在線(xiàn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，利用釘釘文檔在線(xiàn)修訂功能提出修改建議。

2.網(wǎng)絡(luò)研討，協(xié)同設(shè)計(jì)

備課組組長(zhǎng)通過(guò)釘釘會(huì)議組織課題組教師對(duì)主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展研討。首先，由主備教師利用釘釘平臺(tái)進(jìn)行說(shuō)課，其他教師在線(xiàn)聆聽(tīng)、研討，提出修改意見(jiàn)，專(zhuān)家指導(dǎo)協(xié)同設(shè)計(jì)與修改。主備教師收集建議后，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.二次備課，資源打包

主備二次備課，其他成員協(xié)助提供相關(guān)教學(xué)資源和微課制作等，并把相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)及資源在ITtools平臺(tái)中進(jìn)行設(shè)計(jì)并形成課程包。審核組對(duì)課程設(shè)計(jì)、資源進(jìn)行審核，確保課程資源符合相關(guān)要求后進(jìn)行打包、發(fā)布、共享。

4.教師授課，反思修訂

授課教師用釘釘或騰訊會(huì)議直播授課，進(jìn)行課例展示，共同體教師進(jìn)行在線(xiàn)聽(tīng)課、評(píng)課，議課。授課教師針對(duì)授課的情況進(jìn)行反思，修訂教學(xué)設(shè)計(jì)與相關(guān)教學(xué)資源，重新修改課程包，發(fā)布與分享。

5.下載資源，修改使用

實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師下載課程包，導(dǎo)入本地ITtools教學(xué)輔助平臺(tái)，并根據(jù)實(shí)際學(xué)情及自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行修改，因材施教，彰顯教學(xué)個(gè)性。

● 結(jié)束語(yǔ)

在教研共同體的集體備課活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)科發(fā)展、課堂教學(xué)都有著共同的興趣和追求，把集體備課、課堂教學(xué)作為共同的事業(yè)去經(jīng)營(yíng)。他們都能以一種平等、信任、合作、理解、尊重和相互促進(jìn)的心態(tài)加入到集體備課中,通過(guò)釘釘、ITtools教學(xué)輔助平臺(tái)及各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具進(jìn)行溝通、交流和研討，把自己多年的反思、積累和提煉的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成的研究成果無(wú)私地與共同體的教師分享，成員之間相互影響，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。