盤點2022中國信息技術教育·關注新發展

本刊記者 劉彥芳 策劃/執行

2022年已進入最后一個月。我們總結了《中國信息技術教育》雜志這一整年的關鍵詞，希望借此為廣大讀者提供盤點2022年中國信息技術教育發展的更清晰的思路。

本期關注新發展，我們將圍繞“數字化轉型-新基建”“人工智能”“新技術”“新教研”“教師成長”五個關鍵詞展開。

數字化轉型-新基建

多視角下的教育新基建

2020年3月中共中央提出國家新基建的戰略部署，2021年7月《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）頒布。教育新基建是國家新基建的響應和在教育系統落實的體現。

文章分析了教育新基建與教育信息化的關系，并在此基礎上從企業家視角、教師視角、教育管理者視角三個視角闡述了教育新基建的發展方向。

企業家視角就是市場視角、經營視角。教育新基建誰最關心？答曰：企業家。他們最關心什么？一是正確理解《指導意見》主旨；二是明確自己能做什么，也就是評估局勢，尋找商業機會和自身定位。

教師視角就是教育教學視角、應用者視角。《指導意見》從網絡、平臺、資源、校園、應用、安全六個方面講新技術應用，為教育改革、新式教與學、未來學校的發展指出了方向。

教育管理者視角就是治理視角、教育新基建領導者視角。他們更重視《指導意見》中教育新基建的政治意義、教育新基建與國家教育信息化2.0計劃的關系，以及新時期教育新基建的方針政策如何貫徹落實。

人工智能

推進中小學人工智能實驗教學新探索

曾維義：作為一線教育工作者，我最關心的還是人工智能實驗教學如何實施？實驗教學有哪些實施模式？

樊磊：人工智能課程中的實踐環節涉及體驗、驗證與實現、應用與部署和探究等不同層次，一個個具體的實驗項目就是圍繞著不同層次的要求而設計的。中小學信息技術教材由于有目標、內容、篇幅和結構的要求，對人工智能內容大多點到為止，不可能展開闡述，涉及實踐性內容時更是很難關注到實驗目標、實驗環境和實驗過程這些關鍵因素。因此，若將人工智能作為一個嚴肅的、有份量的課程主題，僅有教材是遠遠不夠的。像實驗指導用書這樣的附加資源剛好可以彌補這方面的缺失，可以幫助教師在人工智能課程中將體驗、驗證與實現、應用與部署和探究等流程的各個環節做足、做全、做好，更全面更有效地達到課程的要求。

中小學AI教育需要怎樣的學習工具

吳俊杰：謝老師長期工作在一線，您能否評價一下當前的中小學AI教育現狀，并說說對AI教育的期望？

謝作如：雖然中小學冠名為AI教育的課程很多，但是良莠不齊。我將當前的中小學AI課程分成三類，第一類是“渾水摸魚”型，就是把之前的編程、機器人課程，甚至包括樂高積木拼搭之類的課程改個名。第二類是“陽春白雪”型，把高校的人工智能課直接拿過來給中小學，可惜代碼太復雜，只能體驗。第三類是“撓癢癢”型，或者稱為AI應用課程。這類課程把AI部分交給了硬件，如智能攝像頭、離線語音識別模塊，對學生來說，無非用了功能更強大一點的電子模塊，哪怕做出了智能作品，但對AI的原理并不了解。在我眼里，真正的AI教育是第四類課程。通過這類課程的學習，學生能夠掌握機器學習的方法，親歷整理數據、選擇模型、訓練模型以及最終解決問題的過程。學生只有親歷了用機器學習解決問題的過程，才能深刻理解數據、算法和算力對人工智能的意義。

中小學人工智能教育面面觀

魏寧：通過5年來對人工智能教育的觀察，您覺得當前人工智能教育開展面臨的最大問題是什么？最大的困難是什么？

馬濤：開展人工智能教育的最大困難和問題是我們對人工智能核心內容的理解仍存在偏差，對什么樣的課堂才真正屬于人工智能教育存在認知誤區。我認為，體現出人工智能核心算法、人工智能功能調用，實現人工智能功能的課堂才是人工智能教育。但在我們比較常見的認識中，會認為機器人課就是人工智能課，智能硬件課因為有智能兩個字，也被認為是人工智能課，甚至編程課也被認為是人工智能課。以至于有的學校開設了編程課程、創客課程，就認為自己開設了人工智能課程，這種以非人工智能的內容混淆人工智能課程內容的現象還是比較普遍的。所以，我們需要引導方向，讓大家清楚人工智能的核心內容到底是什么。

人工智能實踐案例

本年度“生活·技術·探索”專欄匯集了諸多跨領域、跨學科、結合真實世界的項目研究，再現探索過程；通過科學、技術、工程、藝術和數學的相互結合，提升學生解決問題的綜合能力。

新技術

一次關于元宇宙的對話

教育微宇宙的探索

元宇宙這一概念的橫空出世，為未來社會移動互聯技術發展注入了全新的想象力。作為一個全新的概念，元宇宙到底是什么？我們應該如何看待元宇宙的教育價值？元宇宙在教育場景中究竟有哪些可能應用？

上海師范大學黎加厚教授在主持的兩期對話中，與中小學教師、一線教育工作者共同探討教育場景中元宇宙的各種話題。

● 元宇宙是一個基于下一代互聯網新技術支持的、平行于現實世界運行的、能與現實世界互動融合的人造的虛擬空間。

● 當前國內有關教育元宇宙的論壇、會議報告和發表的文章，大多是“只說不做”，或者“想做但沒法做”，即使有一些介紹VR用在教學中的文章，也僅僅停留在極小范圍的實驗室探索階段，無法實際應用和大規模普及推廣。

● 對教育而言，元宇宙是老故事。元宇宙是對無法具身實踐的學習活動的補充。

● 遵循極簡主義，采用極簡技術路線，面向私有域、有限、責任、為教育教學服務的“元宇宙”場景，我稱之為“教育微宇宙”。

CDN——提升互聯網資源訪問體驗的“幕后英雄”

受疫情影響，全國各地各級學校為確保學生學業不脫節，紛紛依托自身或各類在線教育平臺將大量教學工作由線下轉移到線上，更多人開始接受互聯網在線教學的形式。為了使在線教學中的視音頻、圖文資源接入質量更好，降低教學網站負載壓力，以期提高在線教學的響應速度，其中一個有效措施就是CDN加速技術被廣泛應用。

邊緣計算，云服務向多元化應用場景的延伸

隨著大數據、人工智能和物聯網時代的到來，網絡邊緣設備和各式移動終端產生的數據的增速已遠遠超過了網絡帶寬，帶來了更高的數據傳輸帶寬需求，同時新型應用也對數據處理的實時性提出了更高要求，傳統云計算模型已經無法有效應對，邊緣計算因在貼近數據源的網絡邊緣進行數據處理，繞過了網絡帶寬和延遲問題，迅速成為近幾年的研究熱點。基于5G邊緣計算的全場景智慧校園建設助力新的教育場景的應用，更使得教育教學進入跨界融合、創新教育的新階段。

新教研

專業發展，攜手并進——南京市江北新區“學科教研聯盟”創新實踐

隨著學科的不斷發展，中小學信息技術教師人數迅速擴大。在專業發展的歷程中，新技術的頻繁更新、快速迭代以及教師在教學之外承載的事務性任務較多等原因，使得信息技術教師對自身的專業發展期望值與具體工作樣態之間存在一定的矛盾，有關專業發展的路徑、教研組建設的方式等問題，已經成為教師關注的熱點。

技術賦能，構建整校推進校本研修模式

在教育信息化2.0時代背景下，借助信息技術為教學發展提供支撐，是推動教育深層次變革的必然趨勢。如何在移動互聯網、大數據、人工智能等快速發展的時代將新一代信息技術與教學教研相結合？如何搭建數字化教學互動平臺和進行創新性案例開發？如何利用信息技術手段實現教學、科研、管理的信息化融合與創新？

聚焦上述問題，廣東汕頭華僑中學開展了系列校本研究與實踐，在整體提升學校教育信息化水平的同時，構建了具有特色的“體、面、點”整校推進校本研修模式。

教師成長

回顧與展望：教育信息化新時空中的教師成長

回顧20多年我國教育信息化的進程，可以清晰地看到在數字化生存環境中誕生、成長的新一代教師的身影和風貌，他們是教育信息化中的“弄潮兒”，他們是什么樣的人？信息化新時空孕育的新型教師有哪些特點？他們成長的經歷會給我們帶來哪些啟示？這些都是耐人尋味、引人深思的時代話題。

在桑新民教授主持的這期對話中，我們邀請到9位在信息化潮流中脫穎而出的優秀教師，在“對話”中聆聽他們的故事，領略他們的所思所想，及其對未來的展望。

在發展中成就自我——信息技術優秀教師專業成長路徑

在過往的40年中，我國信息技術課程經歷了從零開始的艱難起步，雖然過程艱辛，但卻終于成長起來了。而在課程成長的背后，是無數信息技術教師的共同付出和積極努力，信息技術教師隊伍也在不斷地發展壯大。這其中，優秀教師是信息技術教師隊伍的“代表”和“財富”，他們對信息技術教育事業發展和信息技術教師隊伍建設意義非凡。