□ 張雨嬌

面對日益加深的人口老齡化程度，老年教育已成為實現積極老齡觀、健康老齡化的重要舉措之一。老年大學作為老年人增長知識、豐富生活的教育機構，歷來重視課程設置的研究，其課程表現形式、課程內容設置既為老年人提供了多層次的文化學習支持，又對老年教育的快速發展起著重要作用。

近年來，黨和國家提出了“實施積極應對人口老齡化國家戰略”，頒布多項文件，出臺多個政策，積極發展老年教育。無論從社會教育層面，還是學習者學習需求來看，繼續深入研究老年大學的課程設置顯得尤為重要。

一、國外老年教育機構的課程設置經驗

社會人口老齡化是一個漸進的過程，在19世紀五六十年代時，法國成為世界第一個老齡型國家，截至20世紀90年代初期，世界老齡化國家已達到50多個。面對這一發展趨勢，法國于1973年率先創辦了世界第一所第三年齡大學，即老年大學，在其影響下，老年大學在人口老齡化較早的發達國家逐步發展起來。歐美日韓等國針對老年教育教學的研究起步較早，發展也較為完善。總結國外老年大學的課程設置有以下特點：

（一）課程設置的層次性和系統性

課程設置主要包括課程內容的開發和課程結構的安排。老年教育目的與功能的多元化決定了其課程結構應具有層次性、系統性。此外，不同年齡層次的老年人，學習需求也存在一定的差異。因此，日本市民學院為滿足老年人的教育需求和興趣，第一、二年主要開設一般個人教養課程，第三、四年開設以了解本地風土人情以及相關政策等內容的專門課程，促進成員間的和諧關系，喚起老年人的自立性、主體性以及自我實現精神。美國在建立社區大學的基礎上，為老年人制定了全面的教育規劃，針對其不同階段的心理發展特征開展相應的課程內容。同時，普遍開展遠程教育，建立課程網絡，豐富課程資源。

（二）課程設置的實用性和社會參與性

老年大學作為老年人的主要教育機構，理應滿足老年人的學習需求。如英國第三年齡大學，課程設置覆蓋面廣，種類形式多樣，只要學員對某一類學習主題感興趣，就會開設相應課程，課程內容緊密聯系老年人的生活、社會實際和學習需求。2002年聯合國第二次老齡問題世界大會召開后，國際社會提出老年教育應注重潛能開發以及參與適應，強調幫助老年人發揮潛力促進其參與社會發展。因此，各國老年大學逐步開設為老年人參與社會進行服務的課程內容，促進學習者成為地區活動中的積極者。

在借鑒學習國外老年大學課程設置經驗的基礎上，重慶的市、區老年大學都在積極探索課程體系建設的路徑。

二、重慶市區老年大學課程設置現狀

山城老年大學的丙烯畫特色課程圖片入選“奮進新時代”主題成就展中央綜合展區

人口老齡化是經濟增長和社會發展達到一定階段的必然結果，重慶市于1994年進入老齡化社會。截至2021年底，全市60歲以上常住老年人701.04萬人，占總人口的21.87%，高于全國平均水平3.17個百分點，排名全國第五。65歲以上常住人口547.36萬人，占比17.08%，排名全國第二。面對人口老齡化的壓力，《重慶市人民政府辦公廳關于老年教育發展的實施意見》為重慶市老年教育的發展提供了目標。筆者通過對重慶主城區內幾所具有代表性的老年大學近年課程開設情況調查，分析得出全市老年大學課程設置的特點：一是課程體系建設逐漸完善，課程內容呈多元化發展。二是課程結構逐步深入細化，緊跟發展需要及時更新。但對照國家對于老年教育發展提出的目標與要求，仍存在一些實際問題和困難。

（一）課程設置不均衡

有研究指出，老年教育主要有兩大基本目的，其一是促進老年人終身全面發展；其二是促進社會可持續發展。因此，老年大學的課程設置，既應滿足老年人需求，又應滿足社會需求，二者內容應均衡。如此，從學習者本位來看，通過掌握現代社會的新知識與新技能，可以提高自身綜合素質的同時，更好地實現自我價值；從社會發展角度分析，老年人在社會中有著不可取代的社會價值。然而，目前一般老年大學多按照“按需設課”的原則進行課程設置，以老年人需求值較高的休閑娛樂類課程為主，而滿足社會需求的課程內容設置不多，筆者認為，這不利于老年教育的均衡發展。

（二）課程設置層次性不強

目前，老年大學多采取無門檻入學方式，即便分層次教學，也僅僅是將學習程度不同的學員分班上課，而忽略了老年大學學員的年齡差異、文化背景的差異等。隨著社會的發展，人類壽命的延長，老年大學的學齡跨度將越來越大，而文化背景的不同也會形成學習差異。因此，課程設置應區分出年齡層次、文化層次、學習能力層次等，以滿足各種不同需求的老年人。

（三）課程設置系統性不強

由于老年教育不同于其他學歷教育，課程設置比較靈活，但靈活不等于隨意，一些老年大學過分強調老年教育的非正規、非正式特點，課程設置、課程開發處于低水平、無計劃、無系統的狀態；過于強調老年教育的娛樂、休閑特點，致使娛樂休閑課程居多，知識性、學術性課程數量不足。此外，一些課程的名稱不統一、不規范，課程類別的劃分也缺乏科學性、規范性等。

（四）課程相關要素建設不足

師資和教材是構成教學活動的主要組成部分，對教學質量的提高起著關鍵作用，雖然重慶市大多數老年大學具備教學經驗豐富的師資力量，但具備老年教育專業條件的專職教師卻還是少之又少，不利于專家型師資隊伍的組建。與此同時，教材建設相對滯后。教材內容是否適合老年教育，是否貼合本土實際，也有待進一步研究。

三、老年大學課程設置策略

加強老年教育課程設置研究，是老年教育事業高質量發展的關鍵。既要掌握老年人多樣化的學習需求，又要結合課程設置理論，開發具有本土特色的教學課程。為此，提出以下老年大學課程設置策略：

（一）普遍性與針對性相結合

全面關注并掌握學習者的教育需求，有的放矢設置課程。美國“老年教育學之父”霍華德·麥克拉斯基提出老年群體的五種教育需求，即生存需求、表現需求、貢獻需求、影響需求以及超越需求。對比重慶市課程設置現狀，可以發現，重慶市老年教育課程設置傾向于休閑娛樂等閑暇性教育，可以部分滿足表現、影響等需求，但對生存、貢獻、超越的需求滿足不夠。因此，老年大學在豐富的課程設置基礎上，應將老年人劃分為退休準備時期、退休后時期以及臨終時期三個階段，然后因材施教。如，針對退休準備時期的老年人，可以借鑒美國老年教育的成功經驗，開設“退休心理準備”“老年角色轉換”“退休生涯規劃”等課程，幫助老年人順利適應退休生活，積極面對角色轉換；對于退休后時期的老年人，可以開設休閑、娛樂、健康、保健、滿足興趣、參與社會等課程，幫助他們過好豐富多彩的退休生活；而針對七八十歲的老年人，可以開設“老年死亡教育”相關課程，幫助他們正確面對死亡，預防因畏懼死亡而產生的心理問題，使其積極面對生命，提升生命品質等。

（二）主干性與輔助性相結合

課程體系建設是老年大學發展到一定階段的產物。老年大學的課程體系建設始于課程，專業課程體系的設置往往在原有課程基礎上進行。首先，原有課程應具備能夠承擔核心課程、主干課程或支撐課程的能力，在此基礎上，列出與專業相關的組合課程或另需增設的課程，以彌補課程組合中缺失或空白的部分。例如在聲樂專業中延伸出樂理、舞臺表演課程等，促進了專業組合課程之間的緊密銜接，相互支撐，有序融合，有效提升了課程體系建設。老年大學課程內容豐富，類別與數量的增多更加凸顯課程體系建設的必要性。其次，所設專業課程應有一定數量的學員追捧，例如音樂、舞蹈與健身類課程，既包含專業知識，又可進行技能性訓練，還能使老年人輕松愉悅，享受生活，受到精力充沛的低齡老人追捧；而書法、繪畫、寫作等靜態類課程可以幫助老人提升審美水平，開闊胸懷，在為低齡老人所青睞的同時，也適合較高年齡老人的學習需求。

（三）傳統性與時代性相結合

根據2009年中國特色老年大學教育現代化課題組對全國近70所老年大學主要課程設置情況的調查研究發現，書畫、舞蹈、中西醫保健衛生、聲樂、計算機應用被視為老年大學的傳統課程。伴隨著我國“國際化、信息化”的發展趨勢，老年大學在課程設置中需要擴充信息類和新興知識來滿足老年人適應社會形勢的需求，例如“時政解讀”“智能手機使用”“數碼相機攝影”等新課。同時，隨著學員結構的變化與素質的提高，對傳統的老年教育內容與教學形式、教學方法也提出了新的挑戰，以課堂面授模式為主，以易學、易懂、簡單、快捷的網絡遠程教育為輔，既能突破面授課程時間、地點的限制，又能彌補遠程教育教學互動上的缺陷。傳統課程與時代產物相結合，既能避免傳統與現代的矛盾，又能促進課程革新，從而吸引老年人的學習興趣，激發求知欲望。

（四）通識性與本土特色性相結合

在課程設置中，通識內容的課程是必須的，具有本土特色的課程也是不可忽略的。尤其像重慶市這樣自然資源豐富、人文歷史悠久的地方，開展地方特色課程，不僅可以增強老年人對本土的熱愛與歸屬感，還可以促進各地區間文化內涵的相互了解，因此，老年大學的課程內容應結合當地社會發展現狀，開展具有本土特色和文化底蘊的相關課程。同時，老年大學還可吸取全國各地乃至世界各國的特色課程，實現多元文化的整合，增加老年人的世界認知度與學習新鮮感，如“旅游英語”“日本茶道文化”等。另外，課程實施的方式也可采取游學、座談、考察等。

四、品牌課程的引領作用

品牌課程是基于本校實際的課程建設的一種創新，對其他課程具有示范引領作用。目前，重慶市部分老年大學有自己的品牌課程、精品課程，它們具有科學性、示范性和鮮明的地方特色，符合老年人的學習特點，符合時代的發展方向，深受學員喜愛，經久不衰。同時，培養了大批老年專業人才，為他們服務社會創造了條件。同時，這些品牌課程、精品課程的成功開發激發了當地老年群體進入老年大學學習的積極性，是老年大學提升辦學水平的關鍵。例如，重慶市渝中區山城老年大學自2014年開展的品牌課程“‘智’愿助老”智能技術班，8年來，面向轄區離退休老同志，聘請專業教師團隊執教，率先在全市開設智能技術應用課程，幫助老年人參與手機小視頻制作、照片征集等校園活動，積極展示所學、發揮所長、分享實操經驗，使6000余人次受益。這批精品課程像磁鐵一樣吸引著越來越多的老年人走進老年大學。