課堂教學研究需要歷史的視角

文|邱月亮（特級教師）

從具有學校性質的新式學堂開始，我們對小學數學課堂教學的研究從未間斷過。從早年的俞子夷到現代的邱學華、馬芯蘭等許多專家以及大量的優秀小學數學教師，他們不僅研究了課堂教學的諸多具體問題，也從宏觀提出了許多切實有效的教學方法，為中國特色的數學教育體系構建，作出了小學數學應有的貢獻。

近20年來，各種教學理念、教學方法、教學模式異彩紛呈，各種新的教學設計不斷涌現，相信隨著課改的進一步深入，這樣的教學研究會更加多姿多彩、更加不斷地深入。但我們也發現，許多所謂的新理念、新模式，只是曇花一現，許多所謂的最新設計也只是過去某個時期的翻版。這種現象的出現，除了有過分追求成果的數量、效應等因素外，還有一個十分重要的原因，就是研究缺少歷史的視角。

小學數學課堂教學研究屬于數學教育研究的范疇，研究的方法除了數學教育研究特有的方法外，與其他門類的科學研究一樣，是一種在前人研究基礎上的研究，是一種在傳承基礎上的發展。以具體的課堂教學設計來說，要設計出具有時代特征的教學方案，一定是在充分研究前人各種優秀教學設計基礎上的再創造，而這樣的再創造，往往需要考慮學生的認知、具體教學內容在教學體系中的地位，以及教學改革的要求等各個方面，而歷史的視角可以很好地幫助我們。

一是有助于我們追溯一些學生“錯誤”的緣由。像類似小數4.56 的讀法，學生往往會讀成四點五十六。如果從歷史的視角看，這樣的讀法并沒有錯，恰恰是這些學生十進制位值知識綜合運用的反映，因為我們的教科書曾經就是這樣規定的。

二是有利于我們整體把握教學內容。小學數學內容整體穩定，但從歷史的視角看，它卻增減頻繁，最近四十年似乎是十年一個周期；某些知識點的編排結構好像幾十年沒變，實際上并非如此，如“三角形面積”歷史上曾經把它編在“平行四邊形面積”之前，如今的編排是基于學生的認知。

三是能使我們正確地認識教學改革。課堂教學改革從未停歇，但如果從歷史的視角看，并不是每一項教學改革都是成功的，我們應以歷史唯物主義的觀點辯證地對待這些教改，從中吸取經驗與教訓，為當下的課堂教學研究服務。

小學數學課堂教學研究需要多個維度，但歷史視角不可或缺。