“暗箭中人”

文／江蘇省無錫市清名橋中學 華靜紅

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語文課上—

“今天我們講解《濟南的冬天》，”語文老師正帶領大家上課，“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的……”

這時，課堂上卻冒出了不和諧的聲音：“對于一個在無錫住慣的人，像我，春天要是不下雨，便覺得是奇跡；無錫的春天是一直有雨聲的……”

語文老師定睛一看，果然是那三個搗蛋鬼—小艾、小畢和小奚。此刻的他們正搖頭晃腦地讀著他們“改編”的課文，揚揚得意。

語文老師剛參加工作不久，面對課堂上突發的情況缺乏經驗，她稍顯慌亂地對著他們仨說道：“小艾、小畢、小奚，不要亂改課文，請保持上課紀律。”

可這三人把語文老師的話當耳旁風，依然我行我素擾亂課堂秩序，要不是班長出來解圍，怕是語文課就沒辦法繼續上了。

聽著語文老師的訴說，我既生氣又無奈，因為這已經不是第一個來我這里“告狀”的任課老師了，他們仨基本上把所有的任課老師都戲弄過了，并且不管我怎么批評，他們總是屢教不改，令我十分頭疼。

其實，他們三人的學習都很好，考試成績也在班中名列前茅，不僅如此，他們還具備很強的個人能力，特長十分突出。但就像一枚硬幣有正反兩面，他們的缺點也非常明顯，比如：仗著自己成績好就看不起其他同學，不顧及他人的感受，在課堂上想怎么做就怎么做……

面對這樣眼里沒有老師、心里沒有同學的學生，我該怎樣做才能轉變他們呢？說教肯定行不通，只有想辦法，讓他們明白自身的問題，才可能改掉其不良行為。

大課間，小迪來到我的辦公桌前，問我一道數學題的解法。小迪問的這道數學題很有意思，它是某一年中考試卷的壓軸題，題面看起來簡單、易解，但是稍微粗心一點就會落入出題者設置的陷阱，向著錯誤的方向解答。

我先幫小迪梳理了一下與這道題相關的數學知識，然后引導他一步一步厘清思路，最后推導出了該題的正確答案。看到小迪因為解出這道題而露出滿足的笑容時，我突然靈機一動，為何不讓小迪來幫助我轉變那三名學生呢？他將成為我最鋒利、最隱秘的“暗箭”，準確、迅速地扎在小艾、小畢、小奚的自負心上，讓他們徹底明白自身那目中無人的狂妄行為是多么錯誤！

于是，我對小迪耳語起來。

下午的數學課，在完成常規的教學內容后，我帶領全班同學進行“每課一練”。在以往的“每課一練”環節中，我會選出一道難度較高的數學題，然后請會做的學生到講臺前將自己的解題步驟寫在黑板上。因為每次拿出來的都是屬于拔高性質的數學題，解答的難度較大，所以基本都是由小艾、小畢或者小奚解出來的。而今天，我給全班同學展示的題目就是大課間小迪問我的那道。

題目一出，大家埋頭解題。不久，那三個學生果然最先舉起了手，異口同聲地對我說：“華老師，我做好了！”我示意他們放下手，走到他們身邊，查看他們的解題步驟。果然不出我所料，他們全部落入出題人設置的陷阱，向著錯誤的方向答了題。再看他們的表情，是掩飾不住的得意與自負，看樣子已經互相對了答案，正胸有成竹地等我表揚他們呢！

我微微一笑，拿著紅筆在他們的草稿紙上分別畫了一個大大的叉。這可嚇壞了三人，他們沒承想會是這樣的結果，震驚、疑惑、不甘，還有一點點羞恥寫滿了一臉，開始手足無措起來。

就在此時，小迪緩緩舉起了手，對我說道：“華老師，我也做好了！”話音剛落，全班一陣騷動，我走到小迪身邊查看他的草稿紙，然后在上面畫了一個大大的對鉤。之后，我對小迪說：“小迪，把你的解題步驟寫在黑板上吧！”

小迪走上講臺，一邊寫一邊說：“這道題最大的特點有兩個，一個是難，再一個就是特別容易做錯。而這道題正確的解法是……”

在小迪講解的過程中，除了小艾、小畢、小奚之外，其他同學都聽得非常認真。而小艾、小畢、小奚還處在難以置信與難堪的情緒中無法自拔，他們已經被我的“暗箭”給射中了，以往揚揚得意的神情終于消失不見了。

后來，我聽說小艾、小畢、小奚向語文老師道了歉，也知道團結同學、向其他人虛心請教，不再那么驕傲自負、目中無人了。

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案例講述的是班級里三個目中無人的學生，他們在語文課上搗亂，看不起其他同學，班主任老師采取“暗箭中人”的策略，讓他們認識到“人外有人、天外有天”，認識到自身觀念、行為的錯誤，最終轉變了。

這個案例給我們的班級管理工作帶來了這樣一些啟示：

首先，對于班主任而言，班上的學生各種各樣，只一味說服教育很難起到明顯的作用，因為說教對大部分學生而言，都是反感、不屑的，不但聽不進去，甚至會起到反效果。因此，班主任要解放思想，實事求是，創新育人思路，不局限于一種或幾種教育方式，應多用計謀、策略，幫助學生改正錯誤、糾正行為，向著好的方向發展。

其次，班主任應把握“中人”之度。班主任在運用“暗箭中人”作為教育策略的同時，也應當注意方式方法，不要過激，以達到“培根鑄魂、啟智潤心”的效果為度。案例中的班主任針對三人的不良觀念、態度和行為，運用“暗箭”，“中”的是他們心中的高傲、自負，針對的是他們目中無人的態度，但對于他們的自尊心，班主任是持保護態度的。所以，作為守護未成年人身心健康成長的班主任，不能以“中人”作為教育的目的，而是要從愛護學生的角度出發，巧妙地“中”掉他們的不良思想和行為，守護他們和諧、健康地成長！