高中英語閱讀教學改進策略的思考

海正霞

(西藏日喀則市拉孜高級中學 西藏 日喀則 857000)

高中英語教學中，學生學習分層的情況日益凸顯。部分學生對英語存在興趣和好感，因此英語成績相對較高和穩定。部分學生的英語基礎相對薄弱，加上教師填鴨式的教學方式，導致學生的英語學習陷入惡性循環。對此教師在新的教學時期，應該秉承科學開放的教學態度，對學生進行分層教學和重點突破，促使學生的成績得到有效提升。在閱讀教學中，教師應該堅持以培養學生的自學能力為前提，對學生的學習習慣和方法進行積極引導，促使學生的英語綜合素養得到有效提升。

1.英語閱讀教學的重要價值

1.1 閱讀教學是對學生綜合語言素養的考驗。英語閱讀是對學生的綜合語言素養有著交較高的要求。學生需要對文章的字詞意思進行充分掌握，了解到英語語言的表達技巧和表達邏輯，對文章大意做到有效掌握和熟知。

1.2 閱讀教學能夠激發學生的學習興趣。在英語教學中，通過對新語言表達的不斷學習，能夠激發學生的好奇心和求知欲，促進學生對其它語言的有效學習和琢磨。此外英語文章中的具體內容，也能吸引學生的學習興趣，使學生對外國人的思維習慣、邏輯形式、語言文化做到充分了解，使學生了解到東西方文化的深層次差異。總之閱讀教學是英語教學中最具趣味性的教學內容，對學生綜合語言通識能力的提升有著重要價值和影響。[1]

2.高中傳統英語閱讀教學中存在的不足

2.1 刻板教學方式導致學生的學習陷入惡性循環。在英語教學中，部分教師在教學態度和能力上存在較大問題，上課過程基本采用自說自話的教學方式，未能有效顧及學生的學習思路和感受，導致教師和學生之間存在教學分離的趨勢，使得英語閱讀教學陷入惡性循環之中。

2.2 教師未能對全體學生的學習現狀進行充分照顧。在英語閱讀教學中，教師在實際教學中未能對學生的學習現狀進行充分了解和調查。對差生和優等生采取同樣的教學策略，導致教師課程只是給部分學生進行講解，其他學生不能充分了解教師教學的思路和內容。導致學生的學習過程愈發別動，給部分學生的長期英語能力發展造成不利影響。

2.3 教師未能對閱讀教學進行系統性的講解。在英語閱讀教學中，對文章的文化特點和字詞句式、表達邏輯、知識框架都需要教師進行充分的講解和說明，促使學生對英語文章保持通識系統性的了解。但在實際教學中，部分教師往往只是針對語法和單詞進行講解，未能對教學資源的價值進行充分挖掘，導致學生的學習過程相對僵硬，學習思路存在缺陷，使學生的閱讀理解能力得不到有效發展和提升。

2.4 教學過程缺乏對學生自主學習能力的有效培養。在英語閱讀教學中，重要的教學內容之一是培養學生的自主學習能力和習慣，使學生在正確的學習方法指導下，其基礎知識和深層通識得到不斷的累積，為學生的有效進步打下堅持基礎。但是在實際教學中，部分教師忽視了對學生習慣的有效培養，導致學生的學習長期陷入被動狀態，使得學生的英語綜合素養訓練陷入停滯。

3.促進高中英語閱讀教學改進的策略

3.1 以學生為主體，采取分層教學的基本策略。在英語閱讀教學中，教師應該采取分層教學的策略。具體方式對教材文本內容進行細化講解，確保每位學生都能夠對文章內容做到充分理解，鼓勵學生進行大膽的提問和發言。對不同學生布置不同的閱讀任務，例如對差生而言，是對課本內容的鞏固復習和預習，鼓勵學生對文章進行背誦和默寫，促使學生對基礎知識進行有效掌握，培養學生的基礎語言素養。對相對優秀學生則鼓勵其進行更多的閱讀實踐，使學生的綜合學習視野得到不斷拓展，促使學生的英語閱讀得到有效收獲。

3.2 傳授給學生閱讀過程中的自學和分析技巧，促使學生養成良好學習習慣。在英語閱教學中，培養學生的自學興趣和習慣，對學生英語素養的長期發展有著巨大作用。尤其是在當前信息教學環境下，學生遇到的問題可以進行自主方便的查找，使自主學習的實踐價值大大提升。對此教師可以鼓勵學生對遇到的字詞問題進行劃定查找。在訓練閱讀中對不懂的字詞進行猜測，最后再進行驗證等。促使學生的自主學習能力得到不斷發展。[2]

3.3 教師在教學中需要保持開放性和以人為本的教學本質。在英語閱讀教學中，教師需要以幽默的語言、熱情的演講保持和學生的充分交流，促使學生理解教師的語言和思路，和教師形成良好的互動。

3.4 鼓勵學生進行更多的閱讀嘗試。在英語閱讀教學中，“書讀百遍，其義自見”的道理依然通用。教師需要鼓勵學生進行大量的課外閱讀，對自身難以掌握的文章進行反復的閱讀和復習，促使學生在長時間的閱讀訓練中，對英語的語言特點做到更有效的掌握，使的學生對英語閱讀水平得到綜合化的發展和提升。

4.結束語

高中學生普遍面對著較高學習壓力，教師在英語閱讀教學過程中需要簡化說教成分，促進學生自主學習能力的有效培養，使學生對英語閱讀保持興趣和習慣，使學生的英語閱讀視野和閱讀能力得到有效的提升和發展。