初中英語有效閱讀教學模式的構(gòu)建與實踐分析

江蘇省張家港市后塍學校 朱素平

初中英語有效閱讀教學模式的構(gòu)建與實踐分析

江蘇省張家港市后塍學校 朱素平

英語閱讀是學生對英語信息的加工理解的過程，是一個較為復(fù)雜的心理和生理的過程。新的英語課程標準指出：“初中英語課堂要注重培養(yǎng)學生英語閱讀能力，培養(yǎng)學生運用英語的口頭和書面的能力，為終身學習和使用英語打下堅實的基礎(chǔ)。”初中英語閱讀教學在英語教學中十分重要，閱讀教學中，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)初中生讀、寫、練，提高初中生的英語閱讀能力，促進學生語言能力的發(fā)展。初中英語閱讀能力的提高對于學生學習英語有著重要的意義。作為每一個初中英語教師，要注重培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，讓學生真正融入英語閱讀的氛圍中，喜歡英語閱讀，愛上英語閱讀。

初中英語；有效閱讀；教學

初中英語閱讀是英語技能中的重要組成部分，是學生獲取有效知識的重要手段，在英語教學中占據(jù)重要地位。新的英語課程標準指出：“初中英語課堂要注重培養(yǎng)學生英語閱讀能力，培養(yǎng)學生運用英語的口頭和書面的能力，為終身學習和使用英語打下堅實的基礎(chǔ)。”

1.初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1 缺少詞匯的積累，影響閱讀的速度

英語閱讀的提高，離不開英語詞匯的積累。初中生要快速流暢地閱讀短文需要掌握一定量的詞匯。但是由于語言環(huán)境的影響，初中生對于英語單詞的掌握，主要來源于課本和課堂上的死記硬背。記憶的規(guī)律表明，死記硬背單詞的方法效率較低，而且學生背了后面忘記了前面。英語詞匯量的匱乏直接導(dǎo)致了學生英語閱讀的速度和效率，久而久之，對英語的學習產(chǎn)生厭惡感。

1.2 缺乏閱讀的積累，約束理解的能力

由于初中階段學生的各科學習任務(wù)比較繁重，學生接觸英語課外的閱讀和課外的實踐活動較少，導(dǎo)致了初中生的英語閱讀知識面十分的狹窄。英語閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要學生的長期積累，需要對英語文化背景和英語語言環(huán)境有充分的了解。有的初中生對于課堂上學習的英語知識還不能很好地消化和理解，他們就很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師布置的英語閱讀的任務(wù)，從而制約了初中生的英語閱讀水平的提升。

1.3 缺乏新穎的模式，制約創(chuàng)新的能力

在目前初中英語閱讀教學中，很多英語教師受到應(yīng)試教育的影響，在教學方法方式上都還是陳舊的，通常是英語教師一個人在臺上講英語單詞、詞組和句子的用法，缺少和學生的互動和交流。英語閱讀課堂十分沉悶，教師對學生的閱讀水平了解不充分，不能激發(fā)學生學習英語的興趣。英語閱讀教學模式缺乏新意，不能抓住學生上課的注意力，忽視了學生的主體性地位，在英語課堂中，學生一直在被動地接收教師傳授的知識，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和提高學生英語閱讀的能力。

2.初中英語閱讀教學的重要作用

初中英語閱讀教學在英語教學中十分重要，在閱讀教學過程中，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)初中生讀、寫、練，提高初中生的英語閱讀能力，促進學生語言能力的發(fā)展。學生英語閱讀的過程，是英語語言的認知和提高的過程。英語閱讀能豐富學生的英語詞匯量、拓寬學生的閱讀視野；英語閱讀的深入能進一步拓寬學生的思維、增強學生的理解能力。新的英語課程標準要求要注重初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)。加強對學生英語閱讀的訓練，可以為中學生提供獲得英語知識和英語實踐的機會。通過英語的課文閱讀，可以培養(yǎng)學生從文本中提取信息的能力，培養(yǎng)學生分析文本的能力，提高學生的審美情趣，陶冶學生的情操。

2.1 提高英語成績的關(guān)鍵

眾所周知，英語閱讀試題在英語考試中占得比分很大，不少同學英語成績不好，就是源于英語閱讀能力不好，閱讀的能力高低導(dǎo)致了英語成績的好差。另外，英語閱讀的題目是英語考試中提分最快最多的部分，因此要提高初中學生的英語成績，務(wù)必要重視提升初中生的英語閱讀能力。

2.2 連接英語學習各個環(huán)節(jié)

提高中學生的英語閱讀能力，可以促進學生的英語寫作水平和口頭表達能力。通過英語閱讀，初中生在閱讀中積累了大量的詞匯、語法、詞組、句子，這些豐富的內(nèi)容可以提高學生的表達能力和寫作能力。只要我們的初中生在閱讀過程中做一個有心人，勤記錄、多思考，并將這些積累的知識運用到作文中去，就可以大大提高學生的英語寫作水平。因此英語閱讀和英語表達以及英語寫作這些環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。

初中英語閱讀能力的提高對于學生學習英語有著重要的意義。每一個初中英語教師都要注重培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，讓學生真正融入英語閱讀的氛圍中，喜歡英語閱讀，愛上英語閱讀。

3.初中英語閱讀模式的應(yīng)用和構(gòu)建

3.1 建構(gòu)有趣的閱讀教學情境

初中英語閱讀教學的情境創(chuàng)設(shè)就是在教學過程中，創(chuàng)建和教學相關(guān)的場景和氣氛，吸引學生上課的注意力，激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生對課堂內(nèi)容的深入理解，使初中生在英語課堂上得到全面的發(fā)展。例如在教學Welcome to Our School這一課時，筆者課前拍攝了有關(guān)學校和學生的照片，并且安排了一個學生用英語對學校進行了介紹，制成一個視頻，通過視頻向?qū)W生介紹我們學校。學生看到這個視頻倍感親切，在愉悅的氛圍中過渡到課堂的內(nèi)容上來，激發(fā)了學生的興趣。接著設(shè)置了分小組進行情境對話，talk about our school.并且要求學生的對話用到以下句式：There are ... buildings in our school. There are ... foors in the building. .....is on the ... foor. The classroom is ... ... is in front of ...。

這樣結(jié)合課文知識點的情境對話，既鞏固了課文的句式，又增強了小組合作的能力，提高了學生的英語口語表達的能力。

3.2 創(chuàng)新英語閱讀的教學方式

英語閱讀是學生對英語信息的加工理解的過程，是一個較為復(fù)雜的心理和生理的過程。傳統(tǒng)的教學方式違背了學生的身心發(fā)展規(guī)律，阻礙了英語教學效果的提高。新的課程標準要求教師改變教學觀念，在教學中創(chuàng)設(shè)新穎的教學方式。新的課改要求我們初中英語教師以學生為主體，激發(fā)學生閱讀的參與興趣，開展英語任務(wù)型教學。學生在英語活動中，提高英語閱讀的能力。例如在英語課堂上將學生分為幾個小組，可以組織學生表演、講故事、英語辯論。每一個小組的組員都確定相關(guān)的認為，小組合作探究，然后由組長對小組的活動進行總結(jié)，班級展示成果，小組之間互相評價。與此同時，英語教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等形式豐富教學內(nèi)容，學生在新穎的活動中對所學知識觸類旁通，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐的能力。

3.3 拓寬學生英語閱讀范圍

牛津譯林版英語是極富趣味性、富含豐富的文化氣息的教材，課文內(nèi)容大多能夠從初中生的生活實際取材，凸顯豐富的語言內(nèi)容。初中英語教師在課文的基礎(chǔ)上，為學生提供更多的富有趣味性的課外閱讀材料，以此拓寬學生的英語閱讀視野，豐富學生的英語知識。例如在教學School life時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，介紹與課文相關(guān)的背景知識，讓學生初步體驗學校生活，加強學生對課文的理解能力，激發(fā)學生對課文閱讀的興趣。學生了解相關(guān)內(nèi)容后，教師可以進一步補充西方的風土人情，讓學生體驗英語閱讀的樂趣。拓寬學生的英語閱讀范圍，可以讓學生了解不同國家的文化背景，拓寬學生閱讀的視野，在輕松愉快的氛圍中學習英語。

綜上所述，初中英語閱讀的有效教學能夠提高學生的英語整體水平。在初中英語教學實踐中，我們教師要建構(gòu)有趣的閱讀教學情境、創(chuàng)新英語閱讀的教學方式、拓寬學生英語閱讀的范圍。有效的閱讀教學可以開拓初中生的閱讀視野，豐富學生的英語知識，切實提高初中生的英語閱讀素養(yǎng)。

胡扣龍. 2006. 初中英語立體化閱讀模式的探討[J]. 現(xiàn)代中小學教育(1).

鄭淑芬. 2010. 淺議初中英語閱讀課的拓展[J]. 海外英語(3).