試論翻轉課堂教學模式在信息技術教學中的應用

李想

（內蒙古通遼市科爾沁區錢家店鎮中心小學，內蒙古 通遼 028000）

在小學的信息技術教學中，教師需要不斷的轉變傳統的教學模式以及教學理念，樹立“以生為本”的教學理念，并通過合理的方式來教育小學生，讓小學生可以感受到信息技術教學的有趣性。但是事實上很多小學生對于信息技術還比較陌生，所以學習起來會受到很大的阻礙，因此，教師在教學中需要根據小學生的特點來開展教學，從而大力引進翻轉課堂，讓小學生可以通過這種新型的模式喜歡上信息技術教學，進而提高小學生對于信息技術課堂的興趣度。

一、翻轉課堂教學模式的特色

通過翻轉課堂教學模式的深入，教師需要不斷的去引導學生進行知識點的靈活運用，同時還要培養小學生的自主學習能力，讓小學生可以有更多的時間與其他同學進行知識點的交流。而且小學生可以自主規劃學習內容以及學習方法，讓信息技術知識點滿足小學生的學習需要，同時促進小學生的個性化學習。

二、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的主要意義

現階段我國已經逐漸的走進信息時代，所以人們生活中可以隨處可見信息技術的身影，通過信息技術不僅僅可以加快我國產業的發展還可以提高人們的生活質量，所以在小學中開展信息技術教學就是非常重要的。而現階段很多小學生對于信息技術都不是特別感興趣，因為課堂中教師教授的都是一些專業知識點，因此為了解決教學中的問題教師便可以將翻轉課堂引入到小學生的信息技術教學中。在課堂中教師要注重小學生的主體地位，在小學生學習信息技術知識點的時候教師要起指導和輔助的作用，從而在教學中給與小學生充足的思考空間和動手操作的機會，進而培養小學生自主學習的能力[1]。

三、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用

在對翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用進行深入分析的時候要從幾個方面來闡述：第一個方面就是學生的課前自主學習，第二個方面就是學生授課的大膽嘗試。

（一）學生的課前自主學習

對于小學生來說，翻轉課堂是一種新型的教學模式，所以翻轉課堂與傳統教學模式之間存在很大的不同。在傳統的課堂中，教師采用的教學方式都是“灌輸式”教學法，而小學生一味的跟著教師的教學進度來進行學習，不會對教師講述的知識點進行深入分析，以至于很多小學生成為了學習上的傀儡，沒有自己的靈魂。由此可見，這種教學方式已經不再適用于現階段小學生對于信息技術的學習[2]。而在信息技術課堂中，教師轉變了傳統的教學方法，將小學生的被動學習逐漸的變成主動學習，讓小學生可以在課堂中通過主動學習來完成教學任務，對于知識點小學生可以獨立的進行思考，擺脫小學生對教師的依賴，讓小學生可以不斷的根據自己的觀念進行學習。

例如：在進行學習“畫規則圖形”這一課的時候，在課堂中教師不要一味的根據教材上的知識點進行講解，而是教師可以提前制作好畫簡易圖形的教學視頻，將對畫圖工具的使用及具體的畫圖過程直觀的展現出來，讓小學生可以根據教師視頻中的指示來進行自主練習，在練習中小學生如果遇到問題便可以直接向教師進行請教，然后教師根據小學生的學習特點進行講述，從而讓小學生可以了解自己制作過程中出現的問題。通過這種教學方式不僅僅可以提高小學生的學習興趣同時還鍛煉了小學生的自主學習能力，從而提高了小學生的信息技術成績。

（二）學生授課的大膽嘗試

在實際的分析中可以了解到：翻轉課堂還有一個特點就是將師生之間的課堂地位進行了徹底的調整。所以在實際的課堂學習中，教師便可以將授課的機會讓給小學生，讓小學生可以根據自己的理念以及方式來進行授課，而教師也當學生來聽課。在小學生授課的時候教師可以提出問題或者幫助小學生指正錯誤。通過這種教學方式不僅僅可以鍛煉小學生的語言組織能力同時還可以集中小學生的注意力，進而鞏固小學生學習到的知識點[3]。

例如：在學習“創建電子相冊”這一課的時候，教師可以先制作簡短的微課程，然后讓小學生可以根據視頻結合書本上的知識點來制作出一個簡易的電子相冊，最后小學生可以根據自己的理念將自己的制作步驟講述給其他小學生聽，從而提高小學生的興趣度。

四、結束語

綜上所述，隨著我國逐漸的走進信息時代，現階段不管是在學習中、生活中都離不開信息技術，由此可以看出信息技術在我國的重要地位。對于我國來說，小學生是我國未來社會發展中的人才，所以教師需要重點培養小學生，讓小學生可以從小就接觸一些信息技術的相關知識。但是，在實際的教學中發現很多小學生對于信息技術的知識點都沒有過于感興趣，出現這種情況的原因就是小學生的年紀還比較小，所以教師就要將翻轉課堂引入到小學信息技術課堂中，從而大力培養小學生的創新能力和自主學習能力。