慢養 助言
——學生語言表達能力培養的思考與教育實踐

文 李紅芳

教育是漫長的，是在潛移默化中慢慢浸潤、感化而成的。

——題記

“一、二年級學生搶著說，三、四年級盡量少說，五、六年級基本不愿說”，這是很多小學教師經常發出的感慨。課堂上，學生羞于表達，教師很難把握他們的知識獲得情況。不僅如此，教學中我們還常碰到這樣的問題：學生的課堂發言詞匯缺乏、表述不清，導致課堂氣氛尷尬。要知道，語言的準確性體現著思維的縝密性，語言的連續性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。可見，培養學生的語言表達能力是每一位教師的責任。

言之有勇，師慢養

“班里一個調皮又有些倔強的小男孩，課堂從來不舉手，為了獲得獎勵的紅花，膽怯地舉了一次手，回答了一個簡單的問題，就拿著得到的紅花玩了一節課。”13年前課堂上捕捉到的這個瞬間，被我記在了教育日記《物質獎勵評價的利與弊思考》中。調皮的孩子總能引起教師的關注，這個小男孩后來經常成為我教育日記中的主人公。六年的小學生活，調皮孩子易犯的錯誤他都犯過，教師的批評也沒少挨，但他也有引以為傲的優點——在那次得到獎勵后，他在課堂上發言很積極。所以，哪怕這個孩子平時的表現再讓人不滿意，發言的機會我還是會給他。說對了就表揚，說錯了，其他同學補充后再讓他說。“你數學很好，也很聰明，再用點心就更好了”這句話，六年里我重復了很多遍。漸漸地，“我數學好”的信念如一顆種子在他的心里萌發。

去年高考后，我突然接到他的電話。他激動地說，他被自己心儀的理工類大學錄取了。他圓了大學夢，也創造了屬于自己的奇跡。男孩跟我聊了自己的成長經歷：“從初中到高中，我還是最喜歡上數學課，因為我一直記得小學時候您說過我數學好，所以學數學特別有信心，每一次數學課上我發言最積極，高考數學成績是幾門課里最好的。”聽了男孩的話我很欣慰。“很聰明”的自信，讓他有了拼一拼的勇氣；“數學好”的評價，慢慢浸潤心靈變成事實。

一點啟示：不以一時的得失評判孩子，尊重每個孩子的差異。教師的慢養，可以養成習慣，養育心靈，能讓孩子發現最好的自己。

一點困惑：學困生得到教師更多的愛與關注，學優生因自身的能力突出得到了更多的贊賞，占比例最多的中間學生“默默”了，我們應該如何教育引導呢？

言之有物，師旁助

2021年新學期，我和學生之間有一個約定：課前五分鐘“講講我的故事”。當時暑假剛結束，豐富的暑期生活讓孩子們有太多分享的故事，大家的積極性很高。但一次次地講述，問題也一點點地呈現出來：講的學生是行程匯報，不到兩分鐘就結束了；聽的學生也漸漸索然無味了。

正在我糾結這個活動是否會虎頭蛇尾時，一次綜合實踐讓“講故事”內容變得更豐富，語言表達也更生動了。這次綜合實踐主題是“母校——我成長的搖籃”。確定主題和制定計劃后，孩子們分組活動：采訪找資料，感受到學校悠久而深厚的歷史；攝影制作校園風景圖，理解校園人文環境的意義更加深入透徹；匯總學校活動，感受到校園生活的豐富多彩；尋訪曾經的畢業生，走出校園豐富了見聞，更體會到了母校日新月異的變化……活動中，孩子們要采訪，老師提醒他們事先寫好提綱；采訪結束，老師引導孩子們及時總結收獲感想；遇到困難，師生共同商討解決方法。豐富的活動，小組共同的經歷，每個人不同的體驗，再講故事果然呈現出別樣的精彩。于是，以這次活動為契機，我們又開創了集體講故事、集體續寫故事、集體豐富故事的“小組故事”課。故事持續講了一年，每一個孩子都有了數次登臺發言的機會。依靠集體的智慧，每一個孩子的故事都得到了潤色、豐滿，這樣的故事也銘刻在了孩子童年的記憶中。

一點啟示：教師助力，選擇學生感興趣的話題，豐富話題的內容，再輔以適當訓練，每個孩子都會越說越好，越說越想說。

一點困惑：孩子個性有差異、能力有不同，如何引導，使每一個孩子課堂發言都有進步呢？

言之有成，師研法

關于引導學生課堂發言的探究有很多，但大多側重于教師怎樣做，而對于學生如何想、需要什么，我們往往容易忽視。近日，我在各年級學生中發放了“課堂發言情況”調查問卷，想聽聽孩子們的心聲，果然收獲不少，啟發更多。

調查中發現，很多學生課堂不主動發言，是怕師生笑話。這讓我不由得反思：我們對學生發言的不足是否只是武斷地批評？50%的學生在課堂發言后，最想聽到老師和同學的評價和鼓勵，而我們對學生發言之后的評價是否太草率單一了？當遇到有發言的機會，低段學生搶著說，中段學生等別人說了自己再說，高段學生沉默居多，我們對于學生心智逐漸成熟的表現是否進行了合理引導？……為改善課堂發言，學生的建議更有價值：給我們一些思考時間，小組討論后再發言，問題難度要低一點，老師態度要親切。

結合調查分析和自己的教學思考，我進行了一些探索：營造平等和諧的教學氛圍，說錯了允許重答，說不完整的允許自己或者同學補充，沒有想好的允許再想，不清楚的問題允許發問；建立師生之間平等的人際關系，如利用課前幾分鐘的時間與平時不愛發言的學生真誠地交流，拉近距離，融洽關系，有針對性地激發學生的興趣；尊重學生，改革評價方式，要通過有效的激勵，激發學生的學習動力，使學生在課堂中始終保持高漲的學習情緒；請學生自己設計學習問題，平時教學時，把學習的主動權交給學生，請學生設計問題、提出問題、解決問題；適當降低知識難度，將一個復雜的大問題分解成幾個簡單的小問題，引發學生的發散性或多向性思維，巧妙地設置成功的臺階，使學生對發表自己的見解有水到渠成的感覺。

“學然后知不足，教然后知困”。關于“培養學生的語言表達能力”又衍生了許多新的研究課題：學生課堂發言的心理引導，學生數學語言能力培養，學生充分課堂發言與有限教學時間的整合，不同學段培養學生語言表達能力的側重點。讓我們帶著突破困惑的決心與信心，融入教學、深入教研，多多探討教育藝術，讓我們的課堂綻放思想交流的火花，讓學生收獲發言成功的喜悅。