“洗課”的啟發

文|王培峰

有幸讀到王紅順老師的《上公開課的10個“坑”，老師們千萬別踩》一文，對其中一個“坑”——“洗課”，我是深有感觸。

以前在上公開課前，我都會去網站上瀏覽許多名師的課堂實錄，然后把這些“大咖”們的課件下載下來，經過簡單的刪減和增加幻燈片后為我所用，然后再由同事們集思廣益，增加一些有趣的內容，可以說是竭盡所能地把各種內容都弄進去，生怕把一些拓展的外延知識落下。總之，是要把這節課上得厚重一些、完美一些，上得更“公開課”一些。

但往往事與愿違，課堂前松后緊，內容上不完的情況占多數，事后往往會把責任推到學生上公開課心里緊張、沒放開，導致師生配合不夠好，還會說如果是在平時上這節課會如何如何地好，卻沒有去深挖問題的根源。其實我們細想不難發現，在這節課的準備階段，我們一直在做“加法”，課上不完其實是很正常的。

最近我也聽了很多公開教研課，在課堂上我們看到了小組合作，看到了學生展示，也看到了師生互動交流，但給我的感覺不是那么“真”。小組是在合作，但不一定是“真”合作；學生是在展示，但不一定是來自于學生自己的真實體驗；師生是在交流互動，但學生的解答好多是在迎合老師的“胃口”，課上得對于師生來說都很“沒趣”。

之所以這樣，很大程度上是我們在課前沒有精心“洗課”，對多余的東西沒有做“減法”，這樣內容龐雜的東西居多，精華的東西反而被沖淡了。具體表現是課前教學預案只是針對本節課來設計的，沒有整合處理；導入環節有無用的、繁瑣的部分存在沒有被舍去；課堂中教師設計的問題引不起學生的思維碰撞和質疑，當然學生更不會提出有質量的問題。

面對“洗課”，我是這樣想的：首先，作為教師應該轉變教學觀，不僅僅是口頭上的把課堂還給學生，把學生當作主體，而且應該是把教師的主導作用放在更前沿。作為一名數學教師，要站在小學數學的高端俯瞰本節課在小學數學中的地位，要巧妙地織一張系統的網，才能讓學生從起點出發沿途體驗知識的形成。其次，教師課前設計要反復“洗”，把一些表層的、以圖片代替老師說話的東西洗掉，把精力重點放在探究知識的本質上，讓學生感到新課其實不新，但有新鮮感。另外，在提出問題方面要“洗”掉一些沒有價值的、重復簡單的問題，創造一些可以引發學生深度思考的問題或者促使學生提出問題的問題，甚至引發學生之間互相質疑的問題，讓知識更有“嚼勁”。最后，在作業設計方面要“洗”掉一些機械的、重復的作業，設計一些發現規律的題，開啟學生的思維之旅，引發不同的聲音。

所以說，“洗課”表面上看似“減肥”，實質是在“健體”；“洗課”不僅僅是一種簡單的減負，更是為了教學有靈魂；“洗課”讓學生對課堂有了更多的疑問，讓師生有了更多的思辨空間。