陶行知“教學做合一”思想對幼兒教育的啟示

文 季曉花

陶行知先生認為：“學習應該遵循社會發展規律，從生活中的基本需求出發，將理論知識進行實踐，使書本上的理論活起來，才可以真正起到培養人才的作用。”這一觀點就是“教學做合一”。教育只有從“教學做合一”出發，才能培養出合格的人才。無論是教師自身學習還是教別人學習，都應該通過“做”來實現，生活中需要什么，教師就教什么，這樣才能學以致用，體現“學”的意義。

一、陶行知“教學做合一”思想的重要意義

（一）激發幼兒的參與熱情

“教學做合一”思想的重點在于“做”，即通過讓幼兒親身實踐獲得相關知識和經驗。在讓幼兒做的過程中，教師為增強幼兒的注意力和參與度，通常會選擇幼兒比較感興趣的一些實踐活動。這樣的活動能夠激發幼兒的參與熱情，有助于提升教育效果。幼兒在獲得知識和經驗的同時，會進一步增強信心，在信心驅動下更好地體驗，發展多方面能力。

（二）突顯幼兒的主體地位

現階段，無論是教育改革還是教學實踐，都一直在強調幼兒的主體地位。踐行陶行知“教學做合一”教育思想，能夠更好地培養幼兒的自主學習能力。陶行知“教學做合一”思想強調幼兒的學習要緊緊圍繞著“做”，即通過讓幼兒親手操作來完成知識和經驗的汲取，而“做”的本身即是幼兒教學活動主體地位的體現。在幼兒“做”的過程中，教師不僅要為幼兒的“做”提供環境，還要為幼兒的“做”提供必要的支持。在這種情況下，無論是環境創設，還是教學支持，都圍繞幼兒的“做”展開，充分體現了“以幼兒為中心”的教育理念，突顯了幼兒的主體地位。

二、陶行知“教學做合一”思想對幼兒教育的啟示

（一）尊重幼兒的教育主體地位

為了讓人們重視幼兒的教育主體地位，陶行知先生在武漢大學演講時做了一次非常生活化的實驗。他抓著一只大公雞，想法讓它吃米，但是公雞一直抗拒。他嘗試掰開公雞的嘴喂米，依然沒有成功。隨后，他把公雞放到桌子上，不再強迫大公雞吃米，這時大公雞卻主動吃米了。陶行知先生用生活中非常淺顯的道理，批評了那些強迫學生學習的教育方式，啟發教育者要用合理的方式引導學生主動學習。陶行知“教學做合一”思想強調：“學生的教育主體地位”，注重學生自己去做，讓學生成為學習的主人。因此，幼兒教育工作者開展教育活動時只有以幼兒為中心，充分尊重幼兒的主體地位。這樣才能設計出符合幼兒身心發展特點的課程，吸引幼兒關注，獲得較好的教學效果。比如，在實際教學過程中，教師應通過觀察了解幼兒的興趣，以此為基礎設計教學活動，讓幼兒愿意學并沉浸在學的過程中，這不僅突顯了幼兒的教育主體地位，還可以不斷優化幼兒教育的成效。

（二）選擇貼近幼兒生活的教育內容

“教學做合一”思想強調在幼兒教育過程中，應讓幼兒親身實踐，這樣才能讓幼兒更好的體驗和感悟，進而深化幼兒對知識的理解。他還指出，在教幼兒“做”的過程中，教師要選擇貼近幼兒生活的教育內容，鼓勵幼兒觀察生活，這樣幼兒才能發現生活中的問題并運用所學知識和經驗來解決實際問題，這一過程不僅可以幫助幼兒提升動手實踐能力，還能促使幼兒不斷發展認知水平和綜合素質。如果教師選擇的教育內容與幼兒的生活經驗相去甚遠，幼兒根本無法理解教育內容，更遑論實際動手參與教育活動。比如，在培養幼兒的生活自理能力的過程中，教師可以在幼兒午睡后指導幼兒獨立穿衣物、疊被子、組織比賽，看誰做得快且好。這樣，幼兒在多次獲得體驗、取得成功后，生活自理能力會逐漸增強。又如，在勞動教育過程中，教師可以帶領幼兒打掃班級衛生，在打掃衛生過程中邊指導幼兒勞動，邊滲透勞動意識，激發幼兒愛勞動的情感。

（三）給予幼兒“做”的機會

陶行知“教學做合一”思想強調：“要讓幼兒動手操作，在實踐中感悟，在動手中成長。”一次，在教學活動中，教師應將“做”納入教學重點，給予幼兒“做”的機會。教師可以從以下方面給予幼兒“做”的機會：一是在教學活動中專門設計需要幼兒“做”的部分，明確幼兒動手做的環節，讓幼兒在“做”中學習；二是利用各種節慶活動，為幼兒創造動手的機會。比如，在春節來臨之際，教師可以帶領幼兒做大紅燈籠、剪窗花、了解生肖等，不僅能鍛煉幼兒的動手能力，還能讓幼兒了解中華傳統文化。

（四）提升教師的專業能力

陶行知先生認為：“在教學生‘做’之前，教師要首先‘做’，這樣才能真正理解知識并做好教育工作。”這對教師能力和素質提出了較高的要求。教師的主要職責是教書育人。做好教書育人工作，需要教師注重自我能力和素質的提升。這樣才能引導幼兒更好地“做”與“學”，提升教育教學質量。此外，教師要從教學實際出發，本著求真務實的精神，開展教學研究工作，以此提升專業能力。

本文在研究過程中主要選擇了陶行知先生“教學做合一”思想，從尊重幼兒的主體地位、選擇貼近幼兒生活的教育內容、給予幼兒“做”的機會以及教師應提升自身的教育能力四方面提出了陶行知“教學做合一”思想對當代幼兒教育的啟示。