“老偏小”幼兒園“變形”記

文 陶 銨

隨著城鎮化進程的加速，不少位于城郊接合部的“老偏小”幼兒園發展受限。本案例在分析問題的基礎上，實施改造提升舉措，為“老偏小”幼兒園發展提供了真實樣本。

一、事件描述

這是一所位于鎮江市東郊區的“老偏小”幼兒園。“老”，是因為幼兒園建于1952年，迄今為止已經有70年歷史；“偏”，是因為幼兒園遠離城區且位于老街的菜市場之中；“小”，是因為園所面積小，占地面積不足2 000平方米，辦園規模小，全園僅4個班、共106名在園幼兒。今年暑期，教育主管部門出于對教育均衡化發展的全盤考慮，決定加大對這所“老偏小”幼兒園的扶持力度，將這所幼兒園交付我園管理。

剛剛入夏，我再一次來到這所幼兒園。映入眼簾的還是那副多年前的景象：穿過擁擠狹長的商鋪，在小巷深處坐落著這樣一所極為不起眼的幼兒園，稍不留意便會將它錯過。一排文化磚上鑲嵌著一塊石刻的園名牌，似乎在提醒行人；園所墻面布滿了爬山虎和一些不知名的綠植，一些高大的棕櫚樹已經枯萎；緊鄰圍墻外的是老舊住宅，破損的磚瓦不時從墻外探出，似乎要和這本就狹小的空間爭奪一席之地。

園舍不大，主要建筑是一幢3層高的樓房；樓前約400平方米的操場是主要的戶外場所，本就不大的戶外場地被兩個大型玩具占據了主要位置。走進室內，活動室因設施設備的陳舊而顯得更加擁擠，教室墻面上是教師手繪的墻飾。據介紹，這里的生源多數為外來務工人員子女，不常在正常招生期間入園，而是隨時就讀，或隨時離開，很多幼兒會在開學之后陸續入園。

二、案例分析

這所幼兒園原附屬于小學，2021年，幼兒園從小學剝離，成為Z幼兒園的一所分園，但是幾個分園中最薄弱的園所。這所幼兒園位于城區最邊緣的欠發達地區，在特定的時代曾經是該地區最為優質的園所。但是，隨著時代發展，由于體制、投入、生源等原因，幼兒園出現發展危機，成為一所“老偏小”幼兒園，與學前教育發展現狀形成較大反差。

究其原因，主要有三方面：一是區域位置。幼兒園位于老街區的巷道中，緊鄰老居民區，周邊環境復雜、交通不方便且衛生狀況堪憂，甚至管道液化氣還沒有進入居民的生活。二是人口因素。據統計，近年來，該地區居民紛紛往城市中心地段遷移，加之外來人口數量減少，導致該地區出生率逐年下降，適齡幼兒不斷減少。三是發展受限。由于投入不足、師資缺乏等原因，幼兒園從管理者到一線教師，都對園所發展缺乏信心。

三、發展舉措

隨著人口遷移和城鎮化建設加速，一些位于城郊接合部地區的幼兒園陷入了發展困境。本案例中的幼兒園就由于地區人口銳減，導致入園幼兒逐年下降。2021年，教育部等九部門下發《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》，在補齊資源短板、提升薄弱地區的學前教育資源上提出具體要求。為此，我園實施改造提升工程，促進“老偏小”幼兒園華麗轉身。

（一）改造環境，舊貌換新顏

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒發展。”為此，我園注重幼兒園環境建設。一是重塑教育環境。我園從室外到室內、從活動室到專用室、從樓道到廚房，充分利用有限的空間，重新規劃和調整園所布局。例如，改變單一的以灌木為主的綠植，讓園所環境四季常青；重新組裝大型玩具并預留幼兒的活動空間；設立沙水、種植等區域，滿足幼兒探究需要；改造室內空間，確保休息區、活動區、游戲區功能齊全等。二是環境功能走向多元化。將原本單一的戶外場所改變為具有探索、運動、藝術、養殖等多功能空間。同時，我園重新調整室內布局，把教師主導的環境還給幼兒，創設科學的有準備的環境，讓幼兒在環境影響下體驗情感、習得知識，從而獲得全面發展。

（二）集團管理，開啟新征程

我園將這所“老偏小”幼兒園納入集團管理，確立“一個法人”“一個章程”“一套班子”的建設思路，以“一園一品味、一師一專長、一生一特點”為發展目標。我園組建了教科研中心、后勤保障中心、文化宣傳中心，由園長統一領導、分管園長擔任中心組組長，形成“條條管理、塊塊落實、條塊結合”的扁平化管理模式。各中心組組長組織骨干教師進入“老偏小”幼兒園，現場“問診把脈”。與此同時，我園充分利用家庭、社區資源。一方面，我園加強家園溝通，定期舉辦家長座談會、家長接待日等活動；我園組建家長志愿者隊伍，參與園所管理；開設家庭教育講座，指導家長科學育兒；另一方面，我園從園內走向園外，加強社區聯動，爭取各方支持。

（三）內涵發展，注入新活力

我園不斷加強師資隊伍建設，從其他園所抽調骨干教師來園交流，提高教師的專業發展水平；選拔年輕教師來園上崗，改變教師年齡結構老化的情況，為園所注入活力；將“老偏小”幼兒園改造作為“幼教微家”名師工作室的重點研究內容，有針對性地提出發展路徑。

經過短短幾個月的改造，原本“老偏小”的幼兒園有了較大變化。作為學前教育人，教育均衡化發展是我園始終追尋的目標。無論幼兒園大小如何、差異如何，都應呈現美好的樣態。