生活教育理念下園本課程的建構策略
——以《鎮江情》融合性課程建構為例

文 董 瑋

陶行知先生說過：“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”我園以陶行知生活教育理念為指導，挖掘地方自然、社會、人文資源，將鎮江景、鎮江音、鎮江味等生活資源根據幼兒的興趣和需求進行重組，融合于幼兒園綜合活動課程中，引導幼兒走進生活、親身感受、快樂成長。本文以《鎮江情》融合性課程建構為例，淺談生活教育理念下園本課程的建構策略。

一、融入自然，打造“戶外生活場”

陶行知先生指出：“真教育是在大自然和大社會里辦的，不能常到大自然去，還能算是生活教育嗎？”在幼兒的眼里，大自然是鳥語花香、萬物靈動的；在幼兒的心里，大自然是神奇、有趣且充滿著許多未知的秘密的。我園創設了豐富的、多區域的戶外生活空間，有山洞式的創意木工坊、有大口灶的農家生活坊、有融入野戰的玩沙區、有蕩漾著烏篷船的戲水池，還有涂鴉墻、山坡小屋、林間木房。每處都呈現了鎮江的水鄉特色和特有的生活氣息。幼兒在戶外生活場中嬉戲、體驗、自由活動、自主創意。

二、自主管理，爭做“生活小主人”

（一）作息時間彈性化

我園原來的《一日生活作息時間表》詳細安排了幼兒在園一日生活的每個時間段應該做的事情。由于受到各個環節時間的限制，許多活動“來也匆匆，去也匆匆”，無法真正踐行“以幼兒為本”的教育理念。為此，我園嘗試彈性化管理幼兒園一日生活作息時間。教師根據本班幼兒的實際情況和學習特點，在課程實施時進行班本化調整，彈性安排區域游戲、集體活動和生活活動。

我園采用預約協商的方式，統籌戶外活動和專用活動室活動。各班根據本班幼兒的實際情況和需要，提前預約下周活動，協商確定作息時間。彈性化安排作息時間后，教師不再嚴格按照原來的作息安排開展活動，而是追隨幼兒，靈活生成課程，讓幼兒能更加專注于活動。

（二）生活環節自主化

幼兒園一日生活是幼兒在園一天的全部經歷，是幼兒在參與、體驗與創造中，利用環境自我更新的歷程。我園結合陶行知生活教育理念，大膽“解放幼兒的雙手和頭腦”，嘗試自主化管理生活環節，教師的包辦逐漸轉為幼兒的自我管理和為他人服務。

從自主簽到、自主餐點、自主午餐，到午睡、盥洗、離園的自主管理，幼兒并沒有出現“放手”后的混亂、無措，而是自主制定規則并互相督促，自己發現問題并共同商議，從而真正成為“生活小主人”。

三、共同收集，豐富課程資源

（一）梳理審議

我園積極組織和引導家長、幼兒，從景、音、味等方面共同收集《鎮江情》課程資源。基于共同收集的鎮江自然、社會及人文資源，我園進行匯總、梳理和審議，在幼兒自主選取、家長參與的基礎上，根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，選取幼兒喜歡的、能促進其全面發展的“鎮江情”課程資源。

（二）資源共享

在課程實施過程中，教師會不斷產生經驗與思考痕跡，以圖片、視頻或文字的形式記錄下來，存放在電子資源庫。我園建立了“鎮江情”園本課程資源庫、觀察案例資源庫、作品分析資源庫等，教師可以自主選擇，結合本班幼兒的實際適當調整課程內容。

四、不斷優化，構建課程體系

（一）重組課程

陶行知先生說過：“大自然、大社會就是活教材。走進自然開展教育活動，可以讓孩子獲得真實的感受。”鎮江歷史悠久、資源豐富，文化底蘊深厚。“鎮江景、鎮江音、鎮江味”是《鎮江情》融合性課程的三大內容。起初，我園脫離原有的綜合活動課程，獨立建構《鎮江情》融合性課程，效果不盡人意。因此，通過專家的引領和剖析，我園對課程進行了調整，實施園本課程生活化、適宜性改造，將《鎮江情》課程資源與幼兒園綜合活動課程在時間、內容上相融合，生成新的課程主題，從而有效踐行課程。

（二）家園互動

促進幼兒成長的幼兒園課程可以激發家長參與的積極性。首先，我園通過幼兒園網站、微信公眾號、家長群等途徑，讓家長了解什么是幼兒園課程，知道課程如何促進幼兒的成長，懂得課程建設中家園攜手的重要性；其次，我園定期或不定期組織家長參與課程實施。例如，教師帶領幼兒“游覽鎮江美景”“品嘗鎮江美食”；家長走進幼兒園，和幼兒一起制作京江臍、大京果，激發家長積極參與的興趣，體驗課程建設給幼兒帶來的進步。

在以家鄉生活為內容的《鎮江情》融合性課程建構中，幼兒更加熱愛家鄉，發現更多美景、美好人物和美食。我園深深體會了只有將身邊那些最真實、最生動的家鄉文化融入課程，才能真正踐行陶行知生活教育思想，“解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們從自由的生活中得到真正的教育”。