談生命教育在幼兒園課程中的構(gòu)建策略

文 李 嚴

陶行知先生曾說：“生活以外沒有課程，課程存在于生活之中。”節(jié)氣既是生活的重要組成部分，又是幼兒園課程的主要鏈接途徑，蘊含著豐富的生命教育資源。

一、生命課程現(xiàn)狀分析

對幼兒來說，實施生命教育最重要的就是幫助其認知生命。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒掌握、了解各類動植物與生命成長相關(guān)的知識與話題。在這個過程中，一些教師開展生命教育課程時往往以說教為主。因此，幼兒獲取的知識單調(diào)，沒有架構(gòu)立體的認知生命思維，理解的內(nèi)容只是生命教育的“外殼”。

生命教育是一種需要幼兒深度探索的教育項目，它的價值并非是向兒童灌輸成人認為有價值的知識，而是通過多元活動，深度幫助幼兒探索生命教育的價值，支持幼兒生成探索興趣。但在現(xiàn)階段以動植物生態(tài)資源為依據(jù)的生命教育中，教師不注重多元的生命教育貫穿，只是單調(diào)地結(jié)合知識點開展生命教育。

在生命教育中，教師要引導(dǎo)幼兒愛人、愛己、愛護周邊的一切事物，在保護自己生命的同時愛護帶給自己生命的人、幫助自己的人、保護自己的人與對自己生命健康成長有益的事物。但是在現(xiàn)階段的生命教育課程開展中，教師多以下發(fā)“任務(wù)”為主，活動開展流于形式。

二、生命課程中的構(gòu)建策略

生活即教育。教師要注重利用身邊資源，貼近幼兒的生活，萌發(fā)幼兒尊重生命、理解生命、愛護生命的意識。一次戶外活動，軒軒、辰辰、小江在花壇中發(fā)現(xiàn)了小螞蚱。在教師的有效回應(yīng)中，辰辰、小江繼續(xù)觀察小螞蚱，軒軒回到教室找來透明的盒子，最后把小螞蚱裝進盒子成功帶回教室。

（一）豐富幼兒的經(jīng)驗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”生命教育的初始就是引導(dǎo)幼兒認知生命，知道生命孕育及成長的過程，感知生命的來之不易、了解生命的可貴、最終珍惜生命。幼兒作為與自然相互聯(lián)系、相互依托的人，應(yīng)該了解生命是如何來到這個世界上的，知道生命的脆弱，更加懂得生命的重要。例如，在生命課程《小螞蚱》中，幼兒在食堂阿姨的幫助下，投食給小螞蚱吃。他們不停觀察著、呼喚著，可螞蚱就是沒吃。午睡時，教室一片寂靜，螞蚱在菜葉上慢慢蠕動著。幼兒起床后，我立即向他們分享了中午發(fā)生的事情。幼兒急忙跑去看望螞蚱，發(fā)現(xiàn)菜葉沒有了，但是玉米和胡蘿卜仍在。原來螞蚱喜歡吃的是綠色食物和葉子。幼兒對活生生的昆蟲非常好奇，他們通過觀察和探究，更好地了解事物之間的關(guān)系。教師要保護好幼兒的這份好奇心，緊緊追隨他們關(guān)注的問題，不斷豐富其認知。

（二）支持深度探究

生命教育需要幼兒深度探索。因此，在開展生命教育中，教師要充分關(guān)注幼兒個體的興趣和需要，最大限度地發(fā)揮同一個資源的不同價值，促進幼兒的發(fā)展。教師要關(guān)注幼兒的探索過程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題，支持幼兒深度探究，促使幼兒思維處于積極狀態(tài)，了解生命的真實生長過程。例如，教師通過親子調(diào)查、對比和收集資料后發(fā)現(xiàn)，綠色螞蚱和黃褐色螞蚱是蝗蟲的兩個種類，顏色是它們保護自身的一種方式。螞蚱的顏色因生活環(huán)境、年齡變化而不同，不同的環(huán)境和年齡會有不同的顏色。剛出生的螞蚱是綠色的，隨著年齡的增長顏色漸漸向褐色過渡，最終變成褐色。小螞蚱來到班級的第12天，軒軒發(fā)現(xiàn)他不動了，以為小螞蚱餓死了。于是，幼兒找來食物給它吃，可是觀察了十幾分鐘后，小螞蚱還是一動不動。幼兒和小螞蚱相處了近半個月，由于螞蚱的死使大家非常傷心，所以他們用畫筆表達思念。

（三）融入主題活動

教師要將生命教育貫穿幼兒的主題活動中，以多元化的途徑、幼兒喜愛的方式和開放式的引導(dǎo)，幫助幼兒了解生命的價值及意義。例如，在幼兒與小螞蚱的相處過程中，教師利用幼兒想深入了解小螞蚱的心理開展多領(lǐng)域活動。一是科學(xué)探索——認識小螞蚱，自主觀察小螞蚱的外形特征，引發(fā)幼兒對小螞蚱的探索興趣；二是語言閱讀——結(jié)合《飛啊！螞蚱》《愛換衣服的螞蚱》等繪本故事情景，感受小螞蚱的彈跳本領(lǐng)；三是藝術(shù)創(chuàng)作——掌握線描畫的技法，大膽表達自己的想法，真正將生命教育內(nèi)化于心。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練。”課程是師幼共同經(jīng)歷的一段成長旅程，是引發(fā)幼兒主動、連續(xù)學(xué)習(xí)從而建構(gòu)經(jīng)驗的載體。生命課程教育是一個廣泛且深刻的話題，教會幼兒愛護生命、保護生命、敬畏生命、感恩生命。教師要善于把握生命教育的契機，發(fā)現(xiàn)有價值的資源，用探究的方式建構(gòu)生命課程，讓幼兒在親身經(jīng)歷、感知、發(fā)現(xiàn)、積累中感受生命的光彩、感悟生命的魅力。