畫中有話 話由心生
——淺議幼兒美術活動中的有效表達

文 孫麗娟 秦朱紅

美術活動是幼兒表達和表現自己的感受和內心體驗的一種方式。在幼兒美術活動中，教師不僅要關注幼兒實際呈現出來的作品，更要關注美術創作中幼兒的藝術思維過程、語言使用過程。針對一些幼兒在美術創作時自言自語、自主對話、自我陶醉等特點，教師要鼓勵和引導幼兒在活動中進行有效表達，激發幼兒在美術活動中的情感體驗和審美情趣。

一、在觀察中說“畫”，了解創作對象

美術是一門以觀察為基礎的視覺藝術。教師要在觀察的基礎上引導幼兒學會說“畫”，積極感知周圍的世界，探索發現有趣的現象，更形象地了解創作對象。

（一）說形象

美術活動往往存在兩種現象：一是幼兒照著教師的范畫，模仿出來即可，不用動腦；二是教師任由幼兒自由發揮，想畫什么就畫什么，幼兒缺乏思考的動力。那么，如何讓幼兒在美術活動中有創作愿望并能與教師、同伴進行有效互動？教師可以引導幼兒觀察創作對象的結構特征，用語言進行自由表述。例如，在美術活動“金魚”中，教師引導幼兒觀察，說出金魚在水里的外形特征與動態。當姿態各異的金魚展現在幼兒眼前時，幼兒會情不自禁地表達自己的所見、所感：“金魚的眼睛像兩顆彩色球，尾巴像一把扇子。”“金魚的尾巴擺來擺去好漂亮，像美麗的飄帶。”“金魚的眼睛是鼓出來的，像珍珠。”……接著，教師順勢引導幼兒學說疊詞或排比句，如“鼓鼓的眼睛”“圓圓的嘴兒”“胖胖的身子”“長長的尾巴”等。幼兒在念念叨叨地說“畫”時會觀察得更細致入微，創作時更注重細節。

（二）說色彩

美術活動中的色彩學習有利于提升幼兒對事物的感知力和創造力。這樣的觀察不僅有視覺參與，還有語言參與，能加深幼兒的觀察記憶。觀察事物時，教師要引導幼兒把觀察到的色彩描述出來。有的幼兒習慣用單一的顏色概念化地表現物象。例如，把樹涂成單一的綠色、天空涂成單一的藍色。樹、天空是不是只有一種顏色？為此，教師組織幼兒走進自然，仔細觀察。夏日暴雨來臨之際，教師引導幼兒觀察天空：“你們抬頭看一看，近處天空的顏色和遠處天空的顏色有什么不同，天空除了藍色還有什么顏色？”幼兒會說：“頭頂的天空很藍，顏色清新，遠處的天空有很多烏云，厚厚的、灰蒙蒙……”到了黃昏，幼兒驚訝地發現“天空有橙色，還有火紅色”“遠處還有一抹紫色”。通過細心觀察和描述，幼兒能夠更形象地感受色彩、構思畫面。

二、在構思中說“畫”，形成創作思路

每個幼兒都有自我表達和表現的需要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“能大膽表現自己的情感與體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”在美術活動中，幼兒喜歡用聲音和動作表達自己的感受和內心體驗。因此，在幼兒構思作品的過程中，教師應鼓勵和引導幼兒說“畫”，說出他們的創作思路，說出他們的作品構圖，讓他們在說“畫”中進行美術創作。

（一）說思路

在美術活動中，幼兒的創作思路就是其創作時思維活動進展的軌跡。教師要在構思中給幼兒“說”的機會，讓幼兒有“說”的空間，充分表達自己的看法。幼兒在“說”的過程中，逐漸理解活動主題，形成感性認識。例如，在《美麗的家鄉》長卷畫的構思中，幼兒興趣濃厚，眾說紛紜：“小區門前的河很美，河上的小橋彎彎的。”“路面變得很寬，是三車道，路邊還有很多美麗的花兒。”……在敘述中，幼兒知道應該畫什么、怎么畫，做到心中有數。

（二）說構圖

構圖就是根據題材和主題要求，把要表現的形象適當地組織起來，構成協調、完整的畫面。在《美麗的小區》構圖時，教師引導幼兒圍繞“你最想畫小區的什么？打算畫在紙上的什么位置？”說一說想法。有的幼兒說：“我要畫小區大門旁的橋，先在畫紙中間畫上彎彎的橋；然后，在旁邊畫上高高的路燈，路燈下有行人；最后，在紙的最上面畫上小區里的房子。”說完后，這幅畫已經有了初步的構圖設計。因此，“說”可以幫助幼兒形成清晰的構圖思路。

三、在操作中說“畫”，學習創作方法

在日常活動中，幼兒經常一邊操作，一邊不自覺地發出一些聲音或自言自語或與他人對話。這些聲音大都與操作內容有關，十分有趣。教師應引導幼兒抓住此特點學習創作方法，幫助其豐富創作內涵。

（一）說方法

美術創作需要操作技能的支撐。教師可以把操作過程編成兒歌，讓幼兒邊做邊說。例如，在學習泥塑蘋果時，幼兒可以根據兒歌內容操作：“搓搓搓，搓成一個小圓球，上下輕輕壓個坑，中間再插一根柄”。學畫小貓時，可以邊畫邊念兒歌：“有間小房子（頭），開著兩扇窗子（耳），掛有一個簾子（額），住著兩個孩子（眼），合用一口鍋子（嘴），每人一雙筷子（胡子），房下有個土墩（身體），旁邊有個鉤子（尾巴）。”這樣，幼兒在操作時會保持興趣，能夠較快掌握操作要領。

（二）說內容

幼兒喜歡與別人討論自己畫什么或者向別人介紹自己已經畫了什么，還要畫什么。教師要允許幼兒自言自語或與別人對話，使他們在交流學會互相借鑒。不過，在交流時，教師應該時刻注意幼兒交流的內容。如果與創作無關，就要及時制止。例如，在泥塑活動“辦家家”中，A、B兩名幼兒進行對話。A對B說：“我要做蛇。”B說：“我也要做蛇，我要做蛇爸爸和蛇寶寶。”A又說：“我也要做兩條蛇，我的蛇是盤著的。”B接著說：“我的蛇是直的，他們在睡覺。”在對話中，兩名幼兒活躍各自的思維，展開了豐富的想象，在交流中愉快地創作。這兩名幼兒的作品確實非常有趣：A畫了一大一小兩條蛇，旁邊放了兩只碗，里面盛滿了湯圓；B畫的兩條蛇則直直地躺在兩張床上，蓋好了被子。

語言具有感染性，一名幼兒的描述或交流可以帶動其他幼兒想象和創作。在美術活動中適當給予幼兒“說”的機會與空間，能使他們在自由、寬松的環境中，充分發揮自己的想象力和創造力。

四、在評價中說“畫”，提升審美情趣

評價可以幫助幼兒增強創作自信，激發學習興趣，促使幼兒在潛移默化、思維遷移中，不斷提高美術作品欣賞水平、創作水平，實現美術活動的教育目標。幼兒作品是他們動手動腦的結果，凝聚著智慧和汗水。教師應該鼓勵幼兒用學習和欣賞的態度，評價自己或同伴的作品，引導幼兒根據活動要求選取不同的角度思考。

（一）說作品內容

在美術活動中，幼兒通過動手動腦創作出豐富多彩的作品，表達了各種各樣的情感，愿意與別人分享。教師可以在分享環節，鼓勵幼兒說“畫”。例如，在一次“畫娃娃”美術活動中，幼兒畫了各種各樣的娃娃，有跳舞的、唱歌的、做操的、笑的、哭的等。有的幼兒還給娃娃起了好聽的名字，編出有趣的故事。一名幼兒這樣介紹：“甜甜和麗麗在草地上跳舞，朵朵在一邊哭。原來，朵朵不會跳，她又不愿意跟著他倆學。”畫的內容源于他生活中的一些經驗，而不是一個簡單的場景。

（二）說作品優點

生動的評價語言能把一些抽象的、模糊的藝術作品具體化、形象化。評價作品的優點能把符合幼兒年齡特點的情感激發出來，提升幼兒在美術創作中的審美力。例如，面對大班繪畫作品《我喜歡的建筑》，幼兒評價：“這些方形的房子，很平穩，住在里面感覺安全。”這是從繪畫的基礎形象和自身感受欣賞作品；“這幅畫上的房子很多，但是看起來很整齊和舒服。”這是從構圖角度欣賞作品。

總之，在美術活動中，教師要抓住時機，幫助幼兒正確表達，為幼兒提供“說畫”時機，讓他們在活動中有話想說、有話可說，始終處于積極狀態，提升幼兒的美術素養。