有效評價：提升幼兒科學素養
——以“池中之水”微項目活動為例

文 張 雨

微項目活動是基于幼兒立場，著重解決幼兒在生活中遇到的科學問題并以系列活動形式開展的幼兒科學啟蒙教育活動。幼兒科學教育評價不僅要注重科學知識在真實場景下的應用，還要關注幼兒的科學學習態度、價值觀的培養和個性發展。本文以“池中之水”微項目活動為例，探尋通過有效評價提升幼兒科學素養發展的方法與策略。

一、目標指引，聚焦核心素養

微項目活動是追隨幼兒的興趣開展的，但活動過程中必定滲透著一定的活動目標。項目化活動應當明確活動的目標和任務，活動評價應當聚焦幼兒的核心素養，由此來選擇適宜的觀察方式和評價手段。

案例：餐后散步時，幼兒發現不同場景下池水的顏色是有差別的。池水到底是什么顏色的？為了解決關于池水顏色的分歧，幼兒分別從平靜狀態下和攪拌渾濁狀態下取出兩瓶池水。通過近距離觀察，幼兒發現平靜狀態下取出的池水是黃綠色的，水中有少許青苔和顆粒物；而渾濁狀態下取出的池水則呈現灰褐色，水中有大量顆粒物；午睡起床后，幼兒再次觀察兩瓶采樣池水，發現除了瓶子底部的沉淀物外，池水的顏色但是淡綠色的。到底發生了什么？圍繞這一觀察結果，幼兒的討論更激烈了。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒應該具有初步的探究能力。”中班幼兒能對事物或現象進行觀察、比較，發現其相同與不同。同時，幼兒根據觀察結果提出問題，大膽猜測答案。通過日常觀察，幼兒發現不同狀態下池水的顏色是不同的，圍繞這一現象展開討論。這是幼兒自然的觀察活動。在活動后的評價過程中，教師可以著重針對幼兒的細致觀察做出評價。例如，“你的眼睛很尖，發現了池水顏色的不一樣。”“你觀察得非常仔細，池水里漂浮的東西也看到了。”……有了目標的指引，評價就有了方向，幼兒的觀察活動就有了重點。

二、立足于兒童，明確評價立場

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園管理者、教師、幼兒及其家長都是幼兒園教育評價工作的主體，應當充分發揮主體評價的價值與作用。”美國教育評價學者斯皮爾伯格認為：“評價不是為了證明，而是為了改進。”在微項目活動中，活動主體多為教師和幼兒，評價主體亦然，而評價的最終目的是促進幼兒多方面發展。因此，在對活動進行評價時，教師應當基于幼兒的立場進行評價，在活動過程中關注幼兒的體驗、情感和能力。

案例：幼兒探究池水在不同季節的變化時，通過觀察圖片和回憶，了解到池水在冬天會結冰，而其他季節則不會。池水由水變冰、由冰變化，發生了什么變化？為此，我借助《小水滴的旅行》繪本，為幼兒答疑解惑。通過故事情境，幼兒感知到小水滴的變化過程：水—水蒸氣—雨—雪花。在區域活動中，我提供了冰塊、常溫水和密封的熱水，讓幼兒接觸水的三種狀態。有了冷與熱、軟與硬的觸感，幼兒對水的狀態有了進一步了解。在教師的引導下，幼兒在生活中也有了一些新的發現：燒開的水上面會有水蒸氣，冰箱里的水會結冰……活動中，我針對幼兒的發現進行了有效評價。

活動涉及水汽化、液化、冷凝等知識，對中班幼兒來說，這些內容是無法理解的。基于幼兒的生活經驗和接受能力，我認為，水的三種狀態的特征和存在才是幼兒感興趣的。幼兒用自己的眼睛發現、用自己的雙手感受，獲得了對水“三態”變化的認識。

三、方式多樣，開展全面評價

評價方式的選擇要考慮多方面的因素，如幼兒活動的特點、教師評價的能力、活動評價的主體及對象、評價中預期達到的目標等。班級微項目活動根據評價的主體劃分，可以分為教師評價、幼兒評價、家長評價；教師根據幼兒活動的特點，可以采用照片記錄、視頻分享、畫圖表述、實驗記錄等方式進行評價；教師根據評價目的，可以采用鼓勵式評價、引導式評價、質疑式評價、肯定評價等。

案例：幼兒自發探究池水什么時候變多、什么時候變少時，教師可以在傾聽幼兒的討論后，肯定幼兒積極思考的態度，同時采用引導式評價，如水池里是否藏著其他秘密、池塘里的水量與天氣是否有關系等。當幼兒說出“船都會漂在水面上”時，教師不妨進行質疑式評價：所有船都浮在水面上嗎？不同材料制成的船會不會有變化？為什么有的船潛在水底？教師的評價除了面向全體幼兒，也應當關注個別幼兒的發現。例如，在活動分享環節中，幼兒的聲音太小使得大家聽不清分享的內容。這時，教師可以有針對性地評價“大家很期待聽到你的分享，聲音再大一點好嗎？”這樣，既關注了個體評價，又潛移默化地引發全體幼兒關注。

教師要全面評價幼兒的技能操作情況、情感性和社會性，切勿片面看待幼兒的發展。教師要關注每個幼兒的個體差異和獨特性，用發展的眼光看待幼兒，將幼兒的現有水平與未來發展趨勢相結合，切勿采用單一的評價標準。教育評價不僅是評價幼兒在活動中的表現，還要促進幼兒在評價中獲得發展。