在角色游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

文 王 霞

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。”角色游戲是指幼兒運(yùn)用模擬與想象，表現(xiàn)身邊事物的一類活動(dòng)，符合幼兒精神健康發(fā)展的要求，是較為常見的游戲活動(dòng)，也是幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)中較具特色的一類活動(dòng)，既能夠拓展幼兒的交際空間，豐富幼兒的交往體驗(yàn)，又有助于加強(qiáng)幼兒和同伴之間的互動(dòng)，提升幼兒的語(yǔ)言、創(chuàng)造、合作等能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

一、角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要作用

幼兒在玩耍時(shí)，同伴間的互動(dòng)能夠讓他們考慮并接受彼此的意見，增進(jìn)彼此的交流，學(xué)會(huì)相互尊重與愛護(hù)，形成更好的合作關(guān)系。

在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)日常生活的模擬，再現(xiàn)了日常生活中的人際關(guān)系，習(xí)得社交中的交際技巧，在不知不覺中提升人際交往能力。在人物游戲活動(dòng)中，幼兒的言行都要和飾演的人物相吻合，將自身置于飾演人物的社會(huì)地位中。幼兒從飾演人物的視角去看問(wèn)題，學(xué)會(huì)共同建立關(guān)系并改變游戲活動(dòng)的主旨。例如，“饞嘴吧”生活館游戲、“娃娃家”游戲中都有大廚、服務(wù)生、客人、父親、母親等人物。如果要讓角色游戲順利開展下去，幼兒就要事先做好角色安排，處理好同伴之間的人際關(guān)系。

在各種角色游戲活動(dòng)中，幼兒由于要完成游戲的意愿，必須根據(jù)游戲的題材、人物、情景等，支配和管理自身的活動(dòng)。這就需要幼兒自主游戲，而在此過(guò)程中幼兒的自主性就得以發(fā)揮。角色游戲可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、提高幼兒的注意力、激發(fā)幼兒的濃厚興趣，有助于讓他們?cè)谳p松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)。幼兒可以把經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知應(yīng)用到實(shí)際活動(dòng)中，以活潑的思維方式和奇特的行為方式模仿實(shí)際的生活情境。幼兒可以利用各種游戲物品取代現(xiàn)實(shí)材料，提高了他們解決問(wèn)題的能力。

二、幼兒角色游戲的組織策略

（一）確定游戲主題

一是根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇主題。小班幼兒適合扮演在日常生活中能經(jīng)常接觸到的人物，可開展娃娃家、診所、超市等主題的游戲；中班幼兒生活經(jīng)歷較小班幼兒更加豐富，可開展餐廳、停車場(chǎng)、理發(fā)店等主題的游戲；大班幼兒各方面能力都有了很大提高，可開展銀行、劇場(chǎng)等主題游戲。

二是引導(dǎo)幼兒自由選擇角色游戲。只有發(fā)自內(nèi)心需求和興趣進(jìn)行的活動(dòng)，才是真正愉悅的活動(dòng)。因此，教師在組織角色游戲前，可以觀察幼兒的平時(shí)活動(dòng)狀況。例如，幼兒關(guān)心怎樣的活動(dòng)題材、教學(xué)內(nèi)容和游戲玩具等，他們最近喜歡的活動(dòng)有哪些、他們一般與誰(shuí)在一起活動(dòng)等。教師要通過(guò)自身的細(xì)致觀察與理解，引導(dǎo)幼兒自主選擇喜歡的活動(dòng)，從中得到自由選擇的快樂(lè)。教師要通過(guò)仔細(xì)觀察，引導(dǎo)幼兒自主選擇喜歡的活動(dòng)，從而賦予每個(gè)幼兒自主權(quán)，培養(yǎng)其獨(dú)立意志和社交能力。

（二）明確游戲目的

游戲目的要根據(jù)幼兒年齡段特點(diǎn)來(lái)確定。如果幼兒年齡小，游戲的要求就要降低。例如，在“小飯店”游戲中，小班幼兒要懂得禮貌待客，進(jìn)行簡(jiǎn)單交談；中班幼兒可以開展推介活動(dòng)，招攬新客人；大班幼兒可以征詢客人建議，提高服務(wù)質(zhì)量。

（三）制定具體目標(biāo)

目標(biāo)制定應(yīng)針對(duì)各個(gè)游戲階段。同一個(gè)游戲一般分為四階段進(jìn)行，各個(gè)階段都有不同的標(biāo)準(zhǔn)。第一階段，幫助幼兒熟悉活動(dòng)主題，了解活動(dòng)區(qū)域及功能；第二階段，幫助幼兒掌握簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則，能夠順利進(jìn)入游戲過(guò)程，完成自己的角色扮演任務(wù)；第三階段，幫助幼兒熟悉游戲規(guī)律，和同伴做好配合；第四階段，激發(fā)幼兒的想象、創(chuàng)造等能力。

（四）游戲指導(dǎo)評(píng)價(jià)及增添內(nèi)容

一是堅(jiān)持分階段指導(dǎo)。各個(gè)年齡段幼兒的游戲活動(dòng)水平各有不同。如，小班幼兒以模擬為主、大班幼兒以創(chuàng)新居多。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在各個(gè)階段的發(fā)展情況，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，逐步提升幼兒的角色游戲能力。

二是適時(shí)隨機(jī)指導(dǎo)。一些教師往往認(rèn)為游戲的目的是玩樂(lè)，可以讓幼兒隨便玩，成人不能干涉，否則會(huì)干擾幼兒。其實(shí)，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。游戲是幼兒的一項(xiàng)自主獨(dú)立的行為，教師要適時(shí)干預(yù)和引導(dǎo)。如果教師以角色的形象介入幼兒的活動(dòng)，就能夠豐富幼兒角色活動(dòng)的內(nèi)涵，提升幼兒的角色扮演能力。

三是及時(shí)調(diào)整游戲角色。幼兒年齡小，自我調(diào)節(jié)能力差，在角色游戲中，他們經(jīng)常扮演同一個(gè)人物。例如，在“饞嘴吧”游戲中，扮演廚師的幼兒總是重復(fù)炒菜的活動(dòng)，而沒(méi)有其他交流。教師發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，應(yīng)盡快引導(dǎo)幼兒調(diào)整角色，如引導(dǎo)幼兒當(dāng)“交警”、做“醫(yī)生”等。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒覺得被接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。”角色游戲?yàn)榇龠M(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。教師必須明確角色游戲在幼兒園教育中的重要作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法開展角色游戲，充分調(diào)動(dòng)幼兒在角色游戲中的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。